林燕燕

摘 要： 隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的快速進(jìn)步與發(fā)展，教育與文化領(lǐng)域逐漸被人們重視。高中時(shí)期作為學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的階段，通過(guò)相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)其各項(xiàng)能力成為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)之一。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞欣賞的簡(jiǎn)單分析，進(jìn)一步討論了其教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 詩(shī)詞欣賞教學(xué) 創(chuàng)造性思維

在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)詞占有重要的地位，在高中語(yǔ)文教學(xué)中也是教育的關(guān)鍵性任務(wù)之一。詩(shī)詞欣賞不僅是對(duì)學(xué)生道德精神的一種教育，而且可以發(fā)展鍛煉學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)詞欣賞教學(xué)的重要性

古典詩(shī)詞作為高中語(yǔ)文考試要點(diǎn)中重要的一部分，其教學(xué)不僅是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)揚(yáng)，還有利于學(xué)生生活態(tài)度、審美觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維等各方面能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文詩(shī)詞欣賞的教學(xué)有著重要的作用。

（一）占有較大比例與分值。據(jù)已有數(shù)據(jù)分析，人教版高中語(yǔ)文教材中收有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等各類(lèi)作品，其中詩(shī)詞所占比例達(dá)全部的三分之一。且在高考試卷中，詩(shī)詞鑒賞與名句背誦默寫(xiě)近幾年平均分值達(dá)到十五分，比例高達(dá)總試卷十分之一，可見(jiàn)古典詩(shī)詞的重要性。

（二）弘揚(yáng)文化，陶冶情操。古典詩(shī)詞是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的吸納與傳播，利用詩(shī)詞欣賞教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地傳承經(jīng)典文化的精華。同時(shí)在欣賞詩(shī)詞的過(guò)程中可以更好地感受詩(shī)人身上濃烈的或高尚或優(yōu)美的各種情操。例如讀蘇軾的“大江東去浪淘盡”，可以很好地感受到那種英雄氣勢(shì)；讀屈原的“長(zhǎng)太息以掩涕息，哀民生之多艱”可以跨國(guó)時(shí)代體會(huì)到作者的情懷。

（三）對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在古詩(shī)詞的欣賞教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞不同的形式、運(yùn)用手法等的體驗(yàn)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如對(duì)偶的寫(xiě)作手法，使詩(shī)詞表達(dá)的情感更穩(wěn)定強(qiáng)力，拓展其中所蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中擴(kuò)大思維空間，更好地體會(huì)詩(shī)人的感情。如王維《觀獵》中的“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”。將作者觀察到的打獵情景再現(xiàn)于書(shū)本上，學(xué)生通過(guò)想象力，使當(dāng)初的情景再現(xiàn)。通過(guò)對(duì)偶詩(shī)句的填詞填句練習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)豐富學(xué)生詩(shī)詞文化的積累，成為學(xué)生創(chuàng)造再利用的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、高中詩(shī)詞欣賞對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）因材施教，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法。在不同詩(shī)詞的欣賞教學(xué)中可以針對(duì)詩(shī)詞的形式特點(diǎn)應(yīng)用不同的教學(xué)方法，其中較重要的方法如：其一，朗讀法。在較有韻律與節(jié)奏的詩(shī)詞欣賞教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，五言詩(shī)的朗讀停頓多分為三個(gè)節(jié)拍，如《涉江采芙蓉》中的“采之/欲/遺誰(shuí)，所思/在/遠(yuǎn)道”。七言詩(shī)的朗讀停頓多分為四個(gè)節(jié)拍，如《登高》中的“無(wú)邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長(zhǎng)江/滾滾/來(lái)”等。學(xué)生在朗讀過(guò)程中加以想象，可以更好地理解作者想要表達(dá)的感情。其二，歸類(lèi)比較法，教師可以將詩(shī)詞按照表達(dá)情感、作者或時(shí)期的不同進(jìn)行歸類(lèi)講解，這樣學(xué)生在接受與學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地思考和感受，只有先理解才能吸收再利用及創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)意境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詩(shī)詞的欣賞教學(xué)中，意境的創(chuàng)造有利于詩(shī)詞本身美與情感的表達(dá)，教師通過(guò)意境的營(yíng)造，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想并重現(xiàn)情景。情景再現(xiàn)的過(guò)程就是將文字從書(shū)本藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕仪楦畜w驗(yàn)的一個(gè)創(chuàng)造。例如，在欣賞李清照的《聲聲慢》時(shí)，可以利用憂郁的音樂(lè)背景帶動(dòng)氛圍，使學(xué)生更好地想象詩(shī)人的悲傷情緒，給學(xué)生自主想象創(chuàng)造的空間，有利于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與欣賞。

（三）利用辨別法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在詩(shī)詞欣賞的教學(xué)中，辨別法的應(yīng)用是指對(duì)事物進(jìn)行深入的了解，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上存在的問(wèn)題。如從詩(shī)詞的形式、內(nèi)容與發(fā)展的辨別上進(jìn)行詩(shī)詞欣賞能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的拓展。

1.形式上的辨別：不同字?jǐn)?shù)的詩(shī)詞由于字?jǐn)?shù)的改變，所表達(dá)的情感會(huì)發(fā)生變化。就如絕句與律詩(shī)，形式的不同，選材及切入點(diǎn)都對(duì)形式有一定的制約。在同為絕句的情況下，選材構(gòu)思對(duì)形式有很大的影響。學(xué)生在感受不同形式詩(shī)句的過(guò)程中可以細(xì)細(xì)品味反復(fù)思考，在感受作者巧妙構(gòu)思的同時(shí)發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性思維。

2.內(nèi)容發(fā)展上的辨別：不同的詩(shī)歌內(nèi)容可以加深學(xué)生的理解與創(chuàng)新性，如李煜《虞美人》中“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以水表愁的生動(dòng)內(nèi)容。教師在欣賞的教學(xué)過(guò)程中要把握住詩(shī)詞內(nèi)容上的重點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意藝術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新特點(diǎn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

文章通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞欣賞的簡(jiǎn)單分析，深入討論其教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。希望可以為閱讀者帶去一定的參考與幫助，使閱讀者通過(guò)對(duì)文章的閱讀可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。

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