潘金法

【摘 要】創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重任。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)于創(chuàng)造的課堂氛圍，提供自由發(fā)揮的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新的成果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些新穎的解題思路、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想

教學(xué)過(guò)程中很多新知識(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納從而引導(dǎo)他們進(jìn)行設(shè)想、驗(yàn)證。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，“圓心”概念可以通過(guò)這樣的方法來(lái)建立：讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形，引導(dǎo)學(xué)生思考：在不用任何工具的條件下，如何才能找到圓的中心點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生將圓進(jìn)行多次對(duì)折，多次對(duì)折之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)折痕都相交于圓中的某一點(diǎn)，這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)想：我們?cè)撊绾蚊@一點(diǎn)？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思考給出各種各樣的答案如“圓中”、“中心”、“圓心”等。經(jīng)過(guò)討論后一致認(rèn)為“圓心”比較好。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與比較從而確定了對(duì)“圓心”的命名，關(guān)于設(shè)想的結(jié)果無(wú)論對(duì)錯(cuò)都體現(xiàn)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

二、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法迫使它飲水?！苯虒W(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學(xué)模式則是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學(xué)生不等于就進(jìn)人了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性就等于教學(xué)成功了一半。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)人：“誰(shuí)知道，汽車(chē)為什么能行使得又快又穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐?chē)輪是圓的。”“為什么車(chē)輪做成圓的，汽車(chē)就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學(xué)生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案?！翱磥?lái)，汽車(chē)為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質(zhì)。學(xué)生在追尋答案的過(guò)程中自主地探求知識(shí)，然后再用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋“車(chē)輪為什么是圓的”這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的熱情巧妙地結(jié)合在了一起。學(xué)生在主動(dòng)參與，在“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)的過(guò)程中，有了成功的體驗(yàn)，激起了更強(qiáng)的探索新知識(shí)的欲望。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢做、敢說(shuō)

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主要任務(wù)應(yīng)是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，營(yíng)造和諧、合作、愉快的課堂氛圍。教師的首要職責(zé)在于創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，解放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生敢想，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其實(shí)想比做更為重要；其次是讓學(xué)生敢問(wèn)，敢問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種主要表現(xiàn)。教師要留下時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題質(zhì)疑，并著手解決問(wèn)題；再次是在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手操作，特別是學(xué)具有操作，讓學(xué)生敢做、會(huì)做?？茖W(xué)證明腦能使手得到發(fā)展，手也能促進(jìn)腦的發(fā)展，動(dòng)手操作能加深印象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于深入的研究；最后是要讓學(xué)生敢說(shuō)，說(shuō)話本身就是一種很重要的能力，敢說(shuō)才能彼此交流自己的想法，敢說(shuō)才能明析事物的真相。

教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識(shí)過(guò)程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)《長(zhǎng)（正）方體的體積》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋(píng)果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋(píng)果的體積是多少。全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果將蘋(píng)果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋(píng)果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋(píng)果的體積。以此類推，不單蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算出來(lái)。使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生都樹(shù)立起創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心。創(chuàng)新是目前教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極地參與到探索中，從而發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

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