陳后津

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建福清350300）

讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)更出彩
——中學(xué)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有效性的研究

陳后津

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建福清350300）

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)更提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)。它雖然包括課前的視頻錄制及學(xué)生的自學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，但更為重要的是課堂的教學(xué)實(shí)施。只有通過(guò)課堂的教學(xué)才能讓學(xué)生的知識(shí)得以?xún)?nèi)化，所以有效的課堂實(shí)施及管理就顯得尤為重要了。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)有效性展開(kāi)初步探討。

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)模式”下的課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的傳授過(guò)程，課堂教學(xué)的實(shí)施變成了安排學(xué)生展示交流、輔助學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生有效開(kāi)展討論、聆聽(tīng)學(xué)生疑惑并為其解答的課堂了。教師的角色也就從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者邁向了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式課堂教學(xué)組織應(yīng)該來(lái)自以下三方面的“合力”。

一、來(lái)自“任務(wù)”的有效設(shè)置

有效的“任務(wù)”應(yīng)該是能夠積極組織學(xué)生完成并因此讓學(xué)生積極參與課堂的任務(wù)，因此要特別重視“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。在任務(wù)的設(shè)置中，不是難度越大越好，也不是越簡(jiǎn)單越好，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智力水平。既要有利于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課前“先學(xué)”內(nèi)容的回憶型任務(wù)，又要有利于知識(shí)遷移應(yīng)用的思考型任務(wù)，二者相互補(bǔ)充才會(huì)讓“任務(wù)”更加有效。

1.緊扣微課視頻來(lái)設(shè)置“任務(wù)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，微視頻承擔(dān)著知識(shí)傳授的重任，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的載體。所以在進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)侯，有必要緊扣微課視頻來(lái)設(shè)置少量的問(wèn)題，以檢測(cè)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成果。比如在講《牛頓第一定律》時(shí)，筆者就緊扣著微課視頻設(shè)置了兩個(gè)回憶型任務(wù)：①在上課伊始就在白板上展示牛頓第一定律的概念以及對(duì)概念理解的填空題，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別在白板上寫(xiě)入相應(yīng)的內(nèi)容。當(dāng)然這種任務(wù)是比較簡(jiǎn)單的，在課前的微視頻中有著詳細(xì)的描述。這樣的安排一方面是讓學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)的效果，另一方面由于問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，也利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。②要求學(xué)生講出“伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程”。這個(gè)問(wèn)題同樣也較為簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生對(duì)所看到的視頻進(jìn)行重新說(shuō)明或組織；而且即使學(xué)生無(wú)法全部講出，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組互助得以解決。這樣的“任務(wù)”對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的信心及團(tuán)隊(duì)的互助都很有好處。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“任務(wù)”

問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，所以課堂中的主要“任務(wù)”設(shè)計(jì)還是要緊緊扣住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。還是在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，筆者為了實(shí)現(xiàn)交通安全教育這一情感目標(biāo)，在課堂的進(jìn)階練習(xí)中設(shè)置了一個(gè)任務(wù)：“讓學(xué)生回顧微課視頻中的汽車(chē)剎車(chē)及啟動(dòng)的情景，然后再投影出汽車(chē)的安全裝置——安全帶、安全氣囊、頭枕等圖片，以及高速公路上的限速指示牌、測(cè)車(chē)距指示牌的相關(guān)圖片。再引導(dǎo)學(xué)生分析討論汽車(chē)安全裝置的作用，分析為什么要限速？為什么要保持一定的車(chē)距？”這樣的“任務(wù)”設(shè)計(jì)恰到好處，因?yàn)榕c日常的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生感知非常親切，產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂也就變得生動(dòng)有趣，從而有效地促進(jìn)了課堂的教學(xué)效益的提高。

3.于預(yù)估的疑難處來(lái)設(shè)置“任務(wù)”

筆者在上《力的分解》這一課時(shí)，預(yù)估本課教學(xué)的疑難點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)力作用實(shí)際效果的理解。所以在課前的微課視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單中都要求學(xué)生做“感受分力”的實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。而為了更進(jìn)一步理解力作用的實(shí)際效果，筆者在課堂中又設(shè)計(jì)了如下的任務(wù)：①分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)力的實(shí)際作用效果：用長(zhǎng)60 cm的塑料尺和砝碼箱及橡皮筋來(lái)做一個(gè)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。在塑料尺處于不同傾角的情況下，觀察塑料尺的彎曲程度和橡皮筋的長(zhǎng)度。②利用傳感器做分組探究實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生探究在不同角度情況下，重力按實(shí)際效果進(jìn)行分解的各個(gè)分力的大?。ㄒ?jiàn)圖3）。

4.于活動(dòng)體驗(yàn)處設(shè)置“任務(wù)”

在體驗(yàn)中收獲，在體驗(yàn)中快樂(lè)，所以在學(xué)生的體驗(yàn)處設(shè)置問(wèn)題更能讓學(xué)生興趣盎然。要明白學(xué)習(xí)興趣與好奇心之間的關(guān)系并不是偶然的，學(xué)生總是喜歡學(xué)習(xí)他們好奇的內(nèi)容。所以，若能順利激起學(xué)生的好奇心，就會(huì)讓他們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而使得課堂變得有效了。而好奇心的關(guān)鍵是根植于有相互聯(lián)系的思想中，所以要在相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)體驗(yàn)中去設(shè)計(jì)任務(wù)。

還是在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，在要求學(xué)生用慣性來(lái)進(jìn)行說(shuō)理時(shí)，筆者安排了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。在小車(chē)上放置一木塊，然后讓學(xué)生完成如下的活動(dòng)：在突然拉動(dòng)小車(chē)時(shí)，木塊向后倒（見(jiàn)圖4），而小車(chē)突然停下來(lái)時(shí)，木塊向前傾（見(jiàn)圖5）。

在學(xué)生完成活動(dòng)之后，筆者引導(dǎo)他們仿照微視頻里關(guān)于公共汽車(chē)上突然起動(dòng)和剎車(chē)時(shí)乘客反應(yīng)的解說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理。然后再拋出相應(yīng)的問(wèn)題：“如果小車(chē)的上表面是光滑的，那么突然拉動(dòng)小車(chē)時(shí)，木塊將怎樣運(yùn)動(dòng)？當(dāng)小車(chē)突然停下時(shí)，木塊又將怎樣運(yùn)動(dòng)？”像這樣，在學(xué)生親身的體驗(yàn)中，把情景略做一些變化與延伸，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，也必然會(huì)使課堂的教學(xué)效果更加顯著。

二、來(lái)自教學(xué)環(huán)節(jié)的平穩(wěn)過(guò)渡

當(dāng)課堂活動(dòng)從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，或者話題從一個(gè)話題轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題時(shí)，需要一個(gè)合理的過(guò)渡。這樣將利于學(xué)生注意力能迅速重新回到改變后要進(jìn)入的環(huán)節(jié)或要討論的話題之中。如果能充分地進(jìn)行過(guò)渡的設(shè)置，就會(huì)大大提高教學(xué)時(shí)間的利用效率。比如，學(xué)生在執(zhí)行課堂的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，不同組別間或不同的學(xué)生都會(huì)存在著有的比較快完成任務(wù)，而有的又比較慢，所以有的組可能還沒(méi)完成相關(guān)的任務(wù)，而有的小組早就已經(jīng)完成了。那么已經(jīng)完成任務(wù)的小組就顯得無(wú)所事事了，就有可能做與課堂無(wú)關(guān)的事，甚至干擾到其他小組的活動(dòng)。正是由于學(xué)生的動(dòng)作存在快慢的區(qū)分，所以教師就必須要有合理過(guò)渡，以促進(jìn)課堂有序開(kāi)展。筆者在上《力的分解》這一課的傳感器探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)看到有的組別較快地完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，正在那邊閑聊著，筆者就這樣說(shuō)：“A組同學(xué)們，謝謝你們把實(shí)驗(yàn)器材整理干凈，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)倏匆幌抡n本的相應(yīng)內(nèi)容，我們等這邊小組完成后馬上就可以討論了?！苯?jīng)過(guò)這樣的監(jiān)督過(guò)渡，鼓勵(lì)動(dòng)作慢的組別，表?yè)P(yáng)動(dòng)作快的組別，讓所有的學(xué)生都知道你是對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)了如指掌，課堂將變得更有條理，秩序井然，課堂的效率也因而提高了。

合理的過(guò)渡是促成一堂好課不可缺少的“粘合劑”，如果忽視了它，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)則變得松散、凌亂，教學(xué)效果就會(huì)因此受到影響。所以，我們一定要充分重視“過(guò)渡”，讓課堂教學(xué)自然得體、緊湊連貫，讓課堂效果達(dá)到最佳。

圖6

三、來(lái)自課堂的精采互動(dòng)

1.小組的組合及教室的布置

研究表明，課堂中桌椅的安排會(huì)對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)造成影響。所以筆者曾嘗試把班級(jí)里的課桌椅做了如圖（6）的排列，發(fā)現(xiàn)課堂的效果會(huì)更好。因?yàn)檫@樣的安排一方面方便了小組開(kāi)展活動(dòng)與討論，另一方面在課堂活動(dòng)中教師就能處在中央部位，可以很好地照應(yīng)、監(jiān)督整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)。

而為了較好地完成課堂討論及合作學(xué)習(xí)，筆者還把每六個(gè)學(xué)生分為一組。在小組成員的搭配上也下了一番功夫：將能力較高的學(xué)生與能力較低的學(xué)生組合起來(lái)，將較擅長(zhǎng)于口頭表達(dá)的學(xué)生與不擅于言辭的學(xué)生進(jìn)行搭配，把動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力弱的學(xué)生分配在一個(gè)小組中。這樣的多元搭配促進(jìn)了小組的合作過(guò)程，優(yōu)者不斷獲得進(jìn)步，同時(shí)也帶動(dòng)了弱者的提升。

2.討論的引導(dǎo)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，教師要通過(guò)有意的引導(dǎo)把討論的話題轉(zhuǎn)向給學(xué)生，以促使師生之間及學(xué)生之間的討論展開(kāi)。討論的實(shí)施就意味著要引導(dǎo)學(xué)生明確要討論的話題，教師要在確保學(xué)生理解討論目的的基礎(chǔ)上，將討論和課前學(xué)過(guò)的知識(shí)和問(wèn)題的信息聯(lián)系起來(lái)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”中已把學(xué)生分成若干個(gè)小組，所以每個(gè)小組要指派或讓小組自行選出一個(gè)討論的促進(jìn)者和一個(gè)記錄員。而在討論的過(guò)程中，教師的角色也不應(yīng)該是固定的，要視課堂中學(xué)生討論的狀況而發(fā)生變化。教師可以在旁邊觀察和記錄學(xué)生交流的情況，也可以以小組成員的身份加入學(xué)生的討論，有時(shí)又要承擔(dān)著調(diào)解員的角色。總之，視學(xué)生的討論成熟度和經(jīng)驗(yàn)不同，教師選擇扮演的角色——觀察者、普通參與者、調(diào)解員等也會(huì)發(fā)生變化。

3.引發(fā)“生疑”

課前自學(xué)時(shí)，通常都會(huì)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生認(rèn)真觀看微課視頻、整理收獲、提出問(wèn)題。而進(jìn)入課堂的實(shí)施時(shí)，有時(shí)當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)“無(wú)疑”的窘情。這時(shí)教師就要展現(xiàn)出高超的技巧，不妨引導(dǎo)一些平時(shí)比較“活躍”的份子，給他們拋出“包袱”，通過(guò)“設(shè)問(wèn)”來(lái)引出話題。有時(shí)只要開(kāi)個(gè)頭，可能就會(huì)產(chǎn)生一系列連鎖的反映，課堂會(huì)因此而熱烈起來(lái)。

總之，“翻轉(zhuǎn)”模式下的課堂教學(xué)，應(yīng)該讓課堂成為師生互動(dòng)、交流對(duì)話的舞臺(tái)；應(yīng)該注重任務(wù)的設(shè)置，讓任務(wù)成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。

［1］王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究［J］.中國(guó)教育信息化，2014（6）.

［2］苗壯.淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2014（8）.

［3］蔡宛恩.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（12）.