汪兵+顧長明

[摘 要]科學注重學生興趣與動手能力的培養(yǎng)，因此，探究式課堂教學模式主導了小學科學的研究方向。做思共生，是探究模式的升華，源于“做中學”，即做和思的過程。思是做的目的和保障，做是思的驗證和表現(xiàn)，科學教師如何在教學實踐中，將做與思進行完美結合，讓兒童有機會親歷探究自然奧秘的方法，倡導兒童通過動手動腦的方式學習科學。常規(guī)的思維訓練或學習，被稱為可以“離身”的精神訓練，而“具身”則是心智，也是一種身體的經(jīng)驗。通過動手操作和動腦思考，實現(xiàn)“離身”到“具身”的嬗變，是一個值得研究與探討的問題。

[關鍵詞]做思共生 離身 具身 科學 探究

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-072

在傳統(tǒng)的科學離身式教學思維影響下，教學理論與實踐存在一定的局限，科學研究也存在一定的抽象性。兒童心理學家皮亞杰將兒童的動手操作過程即“做”看做是“主體與客體之間的相互作用”，即主體與客體相互發(fā)生影響，并且主體和客體都會發(fā)生相應的變化，主體影響客體的同時客體對主體影響做出一定的反饋，從而主體再根據(jù)這種反饋信息加以調整和變化，再一次的影響客體，使客體發(fā)生著變化。主體和客體之間的相互作用、相互影響，是促進保持著主體不平衡的狀態(tài)，內部因素和外部因素的相互作用、相互影響也成為兒童心理發(fā)展成長的主要動力，因此個體的心理才可以不斷的發(fā)展。就本質而言，教育方式與教學觀念同時反映了教育主體的元認識論這個觀點。然而兒童如何獲得認知？兒童的心智具有哪些特征？兒童的生理活動和心理之間的發(fā)展有著什么關系？生理活動在心智的發(fā)展過程中起到什么作用？這些問題的答案不僅決定了教育的方式和教學的方法，也對于教師的教學和學生的學習有著一定的影響。只有將生理活動和心智看做一個整體，并且將與生理活動密切相關的心智看作一種完整的整體性活動，才能使兒童在與環(huán)境的互動中起到統(tǒng)一的作用。

一、做思共生——在“離身趣學”中明理

從生理活動與環(huán)境互動的角度看待科學的學習過程，可以使學習過程不是一個單獨的過程，也不是一個重復性的環(huán)節(jié)，具身學習可以使學生充分地利用內部因素和外部條件，使生理活動、心智發(fā)展、環(huán)境之間保持一個動態(tài)的平衡狀態(tài)。

科學的教學主要是鼓勵兒童多動手操作、多動腦思考，以達到手腦同步進行，以操作促進思考、將思考作為操作的指導，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，在操作中感悟，在操作中思考問題的目的，從而提高科學的教學效率和教學質量，即實現(xiàn)操作與思考的共生?！肮采敝浮跋嘁郎?，彼此有利?！庇泄泊?、共建、共榮、共贏的意思。“做思共生”的科學教學除了需要具備操作和思考共同進行的過程，更需要強調操作和思考的相互交融，實現(xiàn)操作中思考、思考中操作，以達到操作和思考相互支撐的目標。實驗是科學學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，如果在實驗操作過程中，學生不帶有思考就進行操作，會使整個實驗過程變得無序和混亂。反之，如果學生僅僅只是思考，而不進行實際的操作，又會造成學生的實際操作水平不夠，且對于科學的思考也得不到在實際中的鞏固，只停留在知識的表面，對于科學的學習并沒有多大的作用。因此，在科學教學實驗中，教師要正視理解操作與思考共生的觀念，并在實際的教學中充分實踐操作和思考共同進行的理念。

科學教師應帶領學生充分的體驗大自然的神奇。大自然具有的多種好處能不斷吸引著成年人和兒童，學生也很希望多走進大自然，體驗大自然的風光?！耙荒曛嬙谟诖??！痹隗w驗大自然的過程中，學生可以欣賞花開花落，聽鳥兒唱著歌，整片草地都充滿著綠意，使人心曠神怡，在這種環(huán)境中進行學習，不僅會使大腦的思維變得更加開闊，也會使思維變得更加敏捷，學生在大自然的環(huán)境中會更有效率的進行學習，更好地掌握所學知識。例如在《水》這一單元的教學中，需要拿著放大鏡進行觀察，教師在開始前應建議學生在進行觀察的過程中，除了動手之外也要與其他學生進行交流與思考，讓學生在觀察和交流思考的過程中發(fā)現(xiàn)不同植物的不同特點，并通過鼓勵的方式激發(fā)學生的學習熱情和探究的積極性，不斷的探索知識，成為學習的主人。這種以學生為主體的教學觀念的實施，可以使學生不受到教師太多的束縛，可以讓學生在觀察的過程中掌握主動權，并且其思維方式也不會受到教師的思維方式的影響，這樣學生的思維方式會更具有創(chuàng)造性，使學生可以有新的認知與自己的發(fā)現(xiàn)。

教學中發(fā)現(xiàn)三年級的學生認識水的三態(tài)是有難度的，難度在與學生容易混淆水蒸氣、霧、霜、白汽、露、云等名詞的歸類，對“冰和水蒸氣之間的變化”難以理解。對大部分學生來說，理解“溫度變化引起體積變化”比“溫度變化引起三態(tài)變化”要直觀得多，“理解溫度變化”比“理解熱量變化”簡單得多。因此，“水的狀態(tài)變化與熱量有關”概念在三年級的構建是難以實現(xiàn)一步到位的，是階段性的認識，還有待于發(fā)展。

二、做思共生——在“具身情意”中發(fā)生

從認識論的角度而言，具身認知從身體構造和身體活動的這兩個視角看待認識的起源，主要是注重生理活動在認知過程和思維過程中的作用。這不僅可以促進學校改變教育中普遍存在的重心輕身、重智輕體的教育觀念，也會使教育者更加重視“生理活動的教育”的角度，重視發(fā)展學生認識的能力。

動作和直觀的表達是兒童的認識和思維的基礎，因此在科學課程的學習中需要強調學生的操作過程。想好了再做，想明白了再做，設計好了再做。主要通過學生之間的討論、交流、對科學的質疑、對自身存在的問題等進行思考；并且在實際的操作過程中進行思考或者說是產(chǎn)生新的思考。學生是科學學習的主體，同樣也是科學實驗操作的主體。在教師的指導下，還給學生自主學習的權利。讓學生真正“行動”起來，真正成為學習的主人。本學期，我校結合科學同步探究，靈活采用多種方法，綜合運用多種評價，進行了全面的科學課堂改革發(fā)現(xiàn)學生的收獲頗多。因此，得出一些結論在小學科學課堂的教學過程的學生的實際操作中，充足的實驗材料和實驗設備是必須具備的。

實驗材料是學生實驗的必需品，是學生解決科學問題，獲取科學知識、提高科學探究能力的基礎和關鍵，是學生將科學和實際生活聯(lián)系起來的載體。但是在實際的科學實驗中，實驗的材料不但多，而且雜亂，這就需要教師根據(jù)實際的教學目標和學生的身心特點，興趣愛好等綜合考慮，選擇科學、合理、典型的實驗材料?！白寣W生自己動手獲取知識”是科學課堂探究式教學的模式，是學生把思想上的理論知識轉化為動手實踐操作經(jīng)驗的轉變，實現(xiàn)了從“離身”到“具身”的嬗變。在傳統(tǒng)的教學課堂中，無法提供充足的時間供學生進行自主實踐操作，因此部分教師僅僅強調書本上的理論和概念。而當前的教學課堂，更加注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和發(fā)現(xiàn)、探究、解決科學問題的能力是。因此，科學教師應想辦法提供大量的時間讓學生自主的進行實踐操作，直到學生真正的理解了教學內容。比如在《物體的運動》這一章節(jié)內容的教學中，就可以給予大量的時間讓學生進行實際的操作，讓學生在實際的操作過程中理解生活中常見的現(xiàn)象是如何形成的，在實際的操作過程中發(fā)現(xiàn)事物運動變化的規(guī)律，這種給予大量的時間進行操作的方式還可以培養(yǎng)學生學習的自信心，獲得實驗操作成功的喜悅感。另外，在實際的操作過程中往往會有一些學生遇到意想不到的現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，不僅可以引導學生從多角度思考問題，也可以使學生更加肯定自己。

三、做思共生——在“辯證智慧”中交融

兒童心理學家皮亞杰在《走向一種意義的邏輯》中強調，生理動作是智慧的根本來源，是意義產(chǎn)生的基礎，是主體獲得理解和認知的唯一且重要的手段。

在科學教學的課堂上，教師可以通過對課堂中教學目標要求學生從家中帶來一些實驗的材料進行實驗，比如，在教學《植物的根和莖》時，教師就可以要求學生從家中帶來一些豆芽、菠菜等，使學生通過對植物的觀察了解植物直根和須根的區(qū)別。如果有學生十分喜愛手工制作，教師也可以根據(jù)學生這一特點鼓勵學生動手制作，并且引導學生發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，多利用身邊的各種不同的材料，讓學生在課堂上動手制作，也可在課后留有足夠的時間讓學生發(fā)揮想象，創(chuàng)造制作。

在教學過程中，尤其是《科學》這類的術科，教師需要給予充分的時間與空間讓學生進行理解，并且需要通過對學生的鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如在《運動的方式》的教學中，就可以給予更多的時間與適當?shù)囊龑W生獨自進行思考，去設想并動手驗證。也可以通過在教學中收集多種樹葉、種子、巖石、昆蟲等，作為教學的材料和實驗的材料的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。也可以在課外鼓勵學生進行制作，以提高學生的實際動手能力。

操作（做）為思考（思）的提供基礎和支撐，思考（思）為操作（做）的提供方向和指導，兩者之間顯現(xiàn)出一種共生的狀態(tài)，為發(fā)展學生的心智起作用。科學探究的環(huán)節(jié)主要有：發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、設計實驗過程、動手操作、結果反思、表達與交流。教師應該在科學教學中使操作和思考過程同步進行，使學生在操作過程中進行思考，通過思考完成實驗的操作，實現(xiàn)“操作與思考共生”的教學境界。在探尋思維從遠離身體到接近身體的過程中，研究發(fā)現(xiàn)與身的遠近相系的哲學和心理學理論都在此消彼長的過程中不斷發(fā)展，而教育學領域在受到其影響之后，也在適時的改變著。

教學的最終追求和目標便是便是知識與能力的轉化，即實現(xiàn)離身到具身的嬗變。

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（責編 韋 迪）