何婧融

有效的課堂提問能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無序性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。無論是傳統(tǒng)語文教學(xué)還是新課改下的語文教學(xué)，提問都是語文教師常用的教學(xué)方法。

一、教師課堂提問應(yīng)遵循的原則

語文教師在課堂提問時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)合理的提問原則，掌握靈活提問的方式方法，客觀委婉地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。要以正面評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂，積極思考，積極回答，促進(jìn)課堂提問的有效性。

（一）普遍性和示范性。學(xué)生的語文水平存在個(gè)體差別，所以教師在提問的時(shí)候要綜合班內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，注意自己所提問題的難度和教學(xué)進(jìn)度，以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。同時(shí)，還要考慮讓不同層次的學(xué)生都能得到啟發(fā)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要適當(dāng)?shù)靥岢鲇须y度的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)理解稍有困難的學(xué)生，可以提稍微簡(jiǎn)單的問題，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)來增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也給其他學(xué)生很好的示范和鼓勵(lì)，促進(jìn)全體學(xué)生的思維活動(dòng)。

（二）層次性和遞進(jìn)性。教師提問應(yīng)由易到難，由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)。例如，朱自清的《背景》，精彩的白描充分再現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的愛和兒子對(duì)父親的懷念之情。但在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，由于文章用語過于樸素，學(xué)生往往不能明白作者的用意。教師可以有層次地啟發(fā)學(xué)生：誰的背影？通過什么事描寫的背影？是因?yàn)橄矚g看父親的背影所以才寫背影的嗎？為何寫父親的背影，作者有什么用意？等等，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合學(xué)生的思維水平，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）計(jì)劃性與和諧性。首先，教師提問要有計(jì)劃性和目的性，需緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，和諧性是課堂提問順利進(jìn)行的前提條件，教師提問時(shí)態(tài)度要自然親切，不能“滿面霜”或是過于生硬。

二、語文課堂提問的方法

語文課堂教師提問的方法是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大影響，有效的課堂提問才能優(yōu)化教學(xué)效果。

（一）抓住文章關(guān)鍵，激活學(xué)生思維。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，教師要吃透教材，具備準(zhǔn)確無誤抓住文章核心的能力，找到關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，從而使學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容和中心思想。例如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)提問：本文重在寫故鄉(xiāng)人的變化，那發(fā)生了哪些變化？從變化中反映出來什么問題？作者想表達(dá)什么情感？這樣直接切中文章要害，引導(dǎo)學(xué)生找到文章關(guān)鍵所在。

（二）分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。為了能更好地設(shè)計(jì)問題，教師需站在整個(gè)課堂和整篇文章的角度上，綜合教材的內(nèi)容和學(xué)生的語文水平，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，教師先提出：最后一課和一般的課堂內(nèi)容一樣嗎？再提出：最后一課講了些什么？然后順勢(shì)提出是在什么背景下提出最后一課的？最后深化主題：所謂的最后一課具有什么深刻含義，蘊(yùn)涵了作者什么樣的情感？分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地提問，提問效果會(huì)比毫無頭緒的提問好很多。

（三）發(fā)散性提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。語文教學(xué)的目的不只是傳授語文知識(shí)，了解民族文化，更重要的是拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。所以教師應(yīng)注重提問的角度和深度，以便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生的思維空間。此外，教師可結(jié)合實(shí)際生活，擴(kuò)大語文知識(shí)的應(yīng)用面，提高實(shí)用性。例如，教學(xué)《白楊禮贊》，通過對(duì)白楊樹的贊美，歌頌堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民以及中華民族質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、上進(jìn)的精神。教師可通過提問，誘導(dǎo)學(xué)生思考，有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力向縱深發(fā)展。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師要遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問。