徐自寧

摘 要 興趣是最好的老師，每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動作用。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用，如何激起學生學習的樂趣，是數(shù)學教師在教學過程中應十分重視的問題。

關(guān)鍵詞 學生 數(shù)學 學習 興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0089-02

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。由于學科本身的特點，對于理解力和想象力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，甚至望而卻步。久而久之導致學生的學習熱情逐步衰減，日積月累，數(shù)學學習成為他們的負擔。于是會討厭數(shù)學。要改變學生數(shù)學學習的這種狀況，就必須從培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣開始?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進取，在興趣的引導下，學生才會擺脫“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是培養(yǎng)學生的興趣”。對于小學生的數(shù)學學習來說，興趣在其中發(fā)揮的作用尤為突出。六七歲的孩子剛跨入學校不久，對于一切都存在著新奇感，他們往往帶著好奇心聽每一堂數(shù)學課，總希望在每節(jié)課中，老師都能給自己帶來一些有趣的東西，他們極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引?？梢哉f，興趣對小學生學習數(shù)學的積極性、主動性，起著決定性作用，興趣是他們學習的主要動力。那么怎樣才能培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣呢

一、把數(shù)學知識生活化，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在教學《千克與克的認識》這一課中，我讓學生當顧客，模仿購物場景，同學們把要買的物品（一個雞蛋、一個籃球等）先在手中掂一掂，再估一估，最后拿到售貨員那里稱一稱，看看自己的估算準不準，把估算和實際稱的數(shù)據(jù)請記錄員記錄下來?？吹胶⒆觽兊唷⒐?、稱的那股認真勁兒，讓我感受到了在實際操作中孩子們在認真地感受物品的質(zhì)量。在評選“小小一抓準”后，有的同學激動地說：“老師，您知道我們?yōu)槭裁垂赖媚敲礈蕟?？那是因為我們心里有一桿秤，我們有生活的經(jīng)驗?！?/p>

二、通過游戲活動激發(fā)學習興趣

1.興趣是學習的最好伙伴，在這個伙伴的帶動下，學生更容易主動地獲取知識?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，在枯燥的數(shù)學學習中加入游戲的成分，最能引起學生的興趣。在愉快輕松的學習氛圍中，不知不覺就培養(yǎng)了學生的數(shù)感。例如：我在教學2～9的分與合時，其中一個內(nèi)容是：5可以分成2和3（或者分成1和4及其他很多分法），枯燥機械地記憶或背誦對學生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。此時，我采取玩“拍手游戲”，使教師和學生拍手的下數(shù)合起來是5，例如我拍3下，學生就拍2下，我如果拍1下，學生就拍4下。我還設計玩紙牌的游戲。例如復習5得分與合，開始學生輪流摸牌，然后把手中能組成5的紙牌拿出來，再到前面的同學手里去抽牌，這樣誰的牌最先沒有了，誰就是獲勝者。雖然這些都是非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就突增不少，對于5可以分成幾和幾這個知識不熟悉的學生通過拍拍手很快就掌握了5的分與合，還可以通過玩紙牌加深了對5的分與合的記憶，學生在不知不覺中就記住，而不用死記硬背。以上這幾個例子說明，簡單的小游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數(shù)的分解與組合，增強了對數(shù)與數(shù)之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，同時還增強了數(shù)感。

2. 課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。在數(shù)學教學中適時、適度、適當?shù)亟M織一些競賽性的小游戲，有利于激發(fā)學生興趣，增加教學效果。例如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，我及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，取到了事半功倍的效果。

三、利用多種評價手段激發(fā)學習興趣

恰當?shù)脑u價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，強化學習動機。例如：數(shù)學課堂練習冊上有一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學習成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫道“方法太好了，如果計算時再細心些就更棒了！”等到作業(yè)本發(fā)下去之后，這個平時不愛改作業(yè)的孩子很快就找我來改錯。另外，我們班有個小男孩，平時做作業(yè)總是不認真，字跡很潦草，有一次我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)全做對了，而且較工整，于是我就在他的作業(yè)本上貼上了一個他特別喜歡的貼畫，并在旁邊寫道“看到你的進步老師很高興，相信你下次能做得更好！”他一拿到作業(yè)本，就高興得到處炫耀，在以后的作業(yè)當中我繼續(xù)用不同的方式來激勵他，他的作業(yè)也一次比一次認真了。教學過程中，我會積極地抓住學生的閃光點，用不同的方式給不同的學生以適時的鼓勵。如“你的想法真是與眾不同?！薄澳阌^察得很仔細?！薄罢l能像讇淄д庋參考文獻：

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