周艷艷

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0011-01

自然拼讀法（Phonics）的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語44個(gè)基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ai、ay等代表/ei/），以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。

一、運(yùn)用Phonics學(xué)習(xí)各字母在單詞中的發(fā)音

單詞的發(fā)音與記憶是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生以正確的語音示范，不要急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立起初步的Phonics概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學(xué)。學(xué)生很快學(xué)會(huì)不少字母在單詞中的發(fā)音，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的能力。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。因?yàn)镻honics強(qiáng)調(diào)字母與發(fā)音的自然對(duì)應(yīng)關(guān)系，自然而然的融入日常的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能體會(huì)到Phonics與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、Phonics、音標(biāo)是“三位一體”的。日常教學(xué)盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”。實(shí)踐證明，通過有計(jì)劃、有步驟的Phonics教學(xué)、音素教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗(yàn)?zāi)芊浅Ｓ行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的興趣，掌握拼讀方法與技巧

教學(xué)方法的優(yōu)劣，對(duì)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。在字母教學(xué)階段，我便采用讓學(xué)生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發(fā)音，并采用輕音、高音及做嘴唇動(dòng)作而不發(fā)音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背誦的興趣。在以后的學(xué)習(xí)中每出現(xiàn)新的字母組合的發(fā)音或以前未接觸的字母發(fā)音，我便要求學(xué)生記下來；接著，我根據(jù)學(xué)生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對(duì)拼讀單詞不熟練的學(xué)生用具體拼讀法，如cake，a[ei]，k[k]，ake[eik]，c[k]，c-a-k-e，cake，反復(fù)讀幾次，讓學(xué)生明白單詞的基本拼讀方法；對(duì)拼讀單詞較熟練的學(xué)生用直呼元音法“[ei][ei]cake”；對(duì)拼讀單詞很熟練的學(xué)生用直呼法：cake.這樣，老師便可以根據(jù)學(xué)生的接受水平、熟練程度，讓學(xué)生分層練習(xí)、分層檢查，讓每位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，都有學(xué)習(xí)的成功感。為了配合以上各階段的學(xué)習(xí)和操練，我每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)一些放松的環(huán)節(jié)，如：唱歌、玩字母及單詞的紙牌游戲；做簡(jiǎn)單的英語韻律操等。這樣，學(xué)生便能在輕松、愉快的環(huán)境中將音與詞緊密結(jié)合。

三、培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)單詞，持之以恒的學(xué)習(xí)毅力

老師的職責(zé)不在于教，而在于教“學(xué)”，在于教學(xué)生如何去學(xué)。“趣味性”活動(dòng)在小學(xué)英語教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競(jìng)賽等，這些都是兒童學(xué)習(xí)中喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。如在復(fù)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，我便設(shè)計(jì)了這樣的游戲：讓兩個(gè)學(xué)生戴上輔音音標(biāo)頭飾，用雙手搭一座倫敦橋，讓其他學(xué)生戴著元音音標(biāo)頭飾通過。全班同學(xué)一起唱《London Bridge》這首歌，當(dāng)唱到歌曲的最后一段時(shí)，橋便垮了下來，誰卡在橋里，誰就把兩個(gè)輔音和自己的元音拼讀起來，也可以讓全班學(xué)生一起拼讀。這種游戲參與的人數(shù)多，同時(shí)優(yōu)美的音樂又愉悅了師生的身心，這比單純拼讀音標(biāo)效果要好得多。此外，我還用這個(gè)游戲來學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用單詞

新課標(biāo)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。如在學(xué)習(xí)顏色和形狀的單詞時(shí)，我讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的、不同形狀的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗(yàn)，在尋找中學(xué)會(huì)交談，并急于表達(dá)學(xué)會(huì)的單詞，活學(xué)活用時(shí)遇到不會(huì)的單詞渴望老師與同學(xué)的幫助，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，有意想不到的學(xué)習(xí)效果。此外，我還力爭(zhēng)設(shè)置語境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的詞，在句中學(xué)詞、文中學(xué)詞。如：在學(xué)習(xí)“colour”一課時(shí)，在我與學(xué)生反復(fù)的問答中（What colour…I like…）學(xué)完了有關(guān)顏色的十幾個(gè)單詞，接著我設(shè)計(jì)了人人爭(zhēng)當(dāng)“服裝設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，讓學(xué)生小組合作，看圖談話，（Hello，its a beautiful dress，how nice！Is it…I like…Do you like…）碰到不會(huì)的單詞，老師示范讀音，小組拼讀學(xué)詞，其間，老師巡視點(diǎn)撥。通過不斷的對(duì)話，反復(fù)地學(xué)習(xí)、鞏固了新詞。