魯光銀

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0086-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要教師采取科學(xué)有效的教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。我們?cè)诰唧w的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。下面我就從以下幾個(gè)方面闡述一下自己的觀點(diǎn)。

一、科學(xué)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮獎(jiǎng)恿?，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段?！苯處煂?duì)新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著十分重要的意義。教學(xué)上教師應(yīng)盡量用溫和親切的語(yǔ)氣與同學(xué)交流，創(chuàng)造一種愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者，只有教師懷有滿腔熱忱的愛(ài)，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

例如：我在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先出示兩個(gè)大小不一樣的三角形，讓學(xué)生思考提出的一個(gè)問(wèn)題：哪一個(gè)三角形的內(nèi)角和大呢？為了明確誰(shuí)大誰(shuí)小，把全班的學(xué)生分組，每組同學(xué)可以畫出大小、形狀不同的三角形，分別用量角器量出三角形內(nèi)角的度數(shù)，并記錄下來(lái)，然后通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三個(gè)形內(nèi)角和都接近180度。

再如教學(xué)“乘法實(shí)際問(wèn)題時(shí)”在課本準(zhǔn)備題的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了兩道求和應(yīng)用，“同學(xué)們玩游戲，一組有3人，另一組有4人，一共有幾人？”同學(xué)們跳繩，一人跳4下，另一人跳3下，一共跳了多少下？”由于低年級(jí)學(xué)生只學(xué)過(guò)“求剩余”和“求和”兩種類型的應(yīng)用題。因此大多數(shù)同學(xué)的思維已成了一種定勢(shì)，看見(jiàn)“一共”就加，那么此題能否用加法來(lái)計(jì)算呢？為什么？同樣是求“一共”卻不用加法計(jì)算？這樣，一句簡(jiǎn)單的疑問(wèn)，就點(diǎn)燃了學(xué)生探索的火花，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。

二、動(dòng)手實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生興趣延伸的關(guān)鍵

在教學(xué)中，教師新穎的導(dǎo)入，精巧的提問(wèn)，幽默的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生新奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和形象性，還必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，利用直觀、形象的教具模型引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、綜合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡(jiǎn)，化難為易地掌握所學(xué)的知識(shí)。如在教學(xué)圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握?qǐng)D形繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的特征，首先課前布置學(xué)生人人動(dòng)手做一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生動(dòng)手繞頂點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)三角形，旋轉(zhuǎn)四次，得到一個(gè)美麗的圖案，并動(dòng)手畫出旋轉(zhuǎn)后得到的圖案。這樣讓學(xué)生初步感知圖形繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，而后又通過(guò)教具觀察小組合作討論并動(dòng)手旋轉(zhuǎn)。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，思考討論，得出了圖形旋轉(zhuǎn)的特征，促進(jìn)了學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動(dòng)發(fā)展。

三、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在有效問(wèn)題設(shè)計(jì)下高漲

數(shù)學(xué)與其它學(xué)科相比，既沒(méi)有語(yǔ)文課生動(dòng)的語(yǔ)言、故事情節(jié)，又沒(méi)有美術(shù)、音樂(lè)的直觀，如果只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇，好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)和懸念，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)。

例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)相等時(shí)，這兩個(gè)圖形面積誰(shuí)大？我是這樣設(shè)問(wèn)的，同學(xué)們你們誰(shuí)知道，在周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形這兩個(gè)圖形中誰(shuí)的面積大呢？大家討論并舉手發(fā)言。最后才歸納出周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形它們的面積不一定相等。

又如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，我先出示情境圖，讓學(xué)生觀察并獲得信息，并提出問(wèn)題：“誰(shuí)爬得快？”讓學(xué)生根據(jù)信息列出算式解答，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商有什么特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到循環(huán)小數(shù)中的“依次，不斷重復(fù)出現(xiàn)，無(wú)限”的意義，對(duì)循環(huán)小數(shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生的思維特點(diǎn)多以具體形象為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。在教學(xué)中教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，真正做到，人人學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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