陸德鳳

[摘 要]教材插圖是教材文本不可分割的有機組成部分，它對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了重要的促進作用。因此，在教學(xué)中，教師要巧用插圖的直觀性、交融性、濃縮性和拓展性的特點，讓學(xué)生沉入文本、感知文本、理解文本，為學(xué)生的語文實踐提供平臺、條件，從而打造出高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]教材插圖 高效課堂 直觀性 交融性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-029

小學(xué)生以形象思維為主，因此小學(xué)語文教材都配以大量形象生動的插圖。這些插圖有的再現(xiàn)文本內(nèi)容，有的凸顯價值主題，有的描繪人物形象，有的渲染文本情境，與文本內(nèi)容遙相輝映，成為教材不可分割的有機組成部分。它們對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了重要的促進作用。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材插圖的作用，為提升閱讀教學(xué)的整體性效益奠基。

一、巧用插圖的直觀性，為感知文本內(nèi)容鋪墊

很多課文所描述的對象是學(xué)生并不常見的，如果僅僅憑借文字符號，就難以引領(lǐng)學(xué)生把握對象的實質(zhì)。教材插圖憑借直觀形象的視覺刺激，有效地彌補了語言文字描述的缺陷，縮短了文本與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，為學(xué)生更好地理解文本提供憑借。

如，蘇教版《美麗的丹頂鶴》一文的第二自然段，作者從羽毛、脖子、翅膀、頭頂?shù)炔课坏念伾珜Φろ旡Q的外形進行了富有條理而詳盡的描述。教學(xué)時，班里的學(xué)生見過丹頂鶴的很少。怎樣才能讓學(xué)生真正感受丹頂鶴的外形，且體悟作者描述的準(zhǔn)確性呢？筆者先引領(lǐng)學(xué)生將文字與課文中的插圖結(jié)合起來進行理解，獲得直觀的認(rèn)識；然后，引領(lǐng)學(xué)生憑借插圖中丹頂鶴的外形對語段的內(nèi)容進行復(fù)述，這樣真正實現(xiàn)了對語段內(nèi)容的感知與理解。

在這一案例中，教師充分運用插圖資源，讓插圖成為文字表現(xiàn)的一種印證資源。這樣，學(xué)生借助插圖不僅對課文內(nèi)容形成了深入的理解，又豐富了對客觀世界的感知，取得了較好的教學(xué)效果。

二、巧用插圖的交融性，為突破難點提供支撐

語言描述相對抽象理性，這對于認(rèn)知能力和經(jīng)驗水平相對有限的學(xué)生而言，具有一定的難度。此時，教材的插圖就可以憑借自身生動直觀的視覺性，起到化繁為簡、化難為易的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在借圖悟文、讀文鑒圖的過程中巧妙地突破教學(xué)的難點。

如，《天火之謎》一文在描述富蘭克林進行“風(fēng)箏實驗”時，內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生憑空想象難以再現(xiàn)實驗的原貌。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文中的語言描述，從教材插圖中尋找依據(jù)，從而將原本僵硬抽象的語言轉(zhuǎn)化成為可感的真實畫面。

這樣的轉(zhuǎn)化使教材中的語言與插圖相輔相成，避免了教師抽象的語言講解，使教學(xué)的難點迎刃而解，教學(xué)效果良好。

三、巧用插圖的濃縮性，為歷練想象搭建平臺

在語文教學(xué)中，插圖的價值不僅是文本內(nèi)容的說明與再現(xiàn)，更應(yīng)該成為促進學(xué)生想象的載體與助推器。教材中的插圖雖然以靜態(tài)的畫面呈現(xiàn)，其反映的內(nèi)容也是文本中的某一點，但可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸、聯(lián)想補充，在強化文本認(rèn)知的同時歷練學(xué)生的語言能力。

例如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，教材配備了一幅水墨插圖。但靜止的畫面如何再現(xiàn)夏雨“翻墨”“跳珠”“入船”“吹散”的動態(tài)之景呢？筆者在學(xué)生初步理解古詩大意的基礎(chǔ)上，以教材插圖為藍本，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，想象“翻”“跳”“入”“吹”等動作形成的畫面感，并嘗試著運用自己的語言加以描述，從而復(fù)原了詩歌的整體內(nèi)容，有效地拓展了教材插圖沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容。

在這一案例中，在教師的引領(lǐng)和激發(fā)下，學(xué)生已經(jīng)不再是單純地解讀文本，而是在聯(lián)想中進行二次創(chuàng)作。這樣，不僅活化學(xué)生對古詩意境的感知，更歷練學(xué)生的想象能力，真是一舉兩得。

四、巧用插圖的拓展性，為發(fā)展表達提供資源

教材中的插圖是促進學(xué)生與教材文本進行深入對話的載體，更是歷練學(xué)生口頭與書面表達的絕佳素材。閱讀教學(xué)時，教師可以將插圖與文本資源進行充分地整合，從而為鍛煉學(xué)生的語言表達能力提供條件。

例如，《莫高窟》一文以整飭的語句、形象的詞語展現(xiàn)了彩塑的惟妙惟肖與壁畫的宏偉瑰麗，并配備了大量的插圖。在教學(xué)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本語言，感受、品味文本語言表達的精妙，進行及時高效的積累；再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己剛積累的語言和生活經(jīng)驗，選擇教材中的一幅插圖進行實踐練筆，從而將學(xué)生的感悟積累進一步進行提升。

在這一案例中，教師以教材中的插圖為內(nèi)容，為學(xué)生搭建了一座語言表達的歷練平臺，促進了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向語言實踐運用的層面邁進。

總而言之，教材中的插圖是教材的有機組成部分，更是閱讀教學(xué)不可或缺的重要資源。只有真正開掘、發(fā)揮教材插圖的價值，才能更好地順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生語文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）