周元彬

摘 要： 剛進入高一的學(xué)生學(xué)習(xí)物理總是覺得非常困難，原因是初中與高中銜接中出現(xiàn)了一個很高的臺階，學(xué)生一下子上不去，這就要求高一教師從教學(xué)上想辦法降低臺階高度。通過對新舊知識的同化和順應(yīng)，讓學(xué)生很自然地過渡到高中知識學(xué)習(xí)中。教學(xué)上加強直觀性物理實驗教學(xué)，讓抽象的模型變得更形象。同時改進課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生思維能力，加強解題方法和技巧指導(dǎo)，最終使學(xué)生輕松學(xué)好高一物理。

關(guān)鍵詞： 臺階 同化 順應(yīng) 直觀性

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接，降低初高中物理學(xué)習(xí)的臺階高度；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文結(jié)合筆者近年來在初中和高中物理教學(xué)中的實踐和體會，闡述在高一物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些做法。

一、注意新舊知識的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本變化。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利實現(xiàn)知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有知識，把高中教材中研究的問題與初中教材中研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利利用舊知識同化新知識。

許多事例表明學(xué)生能比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)。

二、加強直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理研究復(fù)雜物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生通過具體的物理現(xiàn)象建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示直觀教學(xué)，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)特點。

三、改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

亞里士多德說：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)設(shè)思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力；講解習(xí)題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維策略的選擇和運用能力。

學(xué)生在教師的提示下用簡單的方法把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

四、加強解題方法和技巧指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧指導(dǎo)。

高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及物理這一學(xué)科對學(xué)生思維能力、抽象能力、運用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高要求，學(xué)生能否在盡量短的時間適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，順利跨過這個學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的主要因素。搞好高初中物理教學(xué)銜接，降低高初中物理學(xué)習(xí)臺階高度，是一項需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中物理教學(xué)方面想辦法，從初中物理教學(xué)方面想辦法；從教材、學(xué)生方面想辦法；從教法、教師方面想辦法。初高中教師都應(yīng)重視這個問題，加強理論學(xué)習(xí)，共同努力，為搞好初高中物理教學(xué)銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績做出貢獻。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.