葉文

摘 要： 創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在注重傳統(tǒng)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)形式上的創(chuàng)新。做好過程和結(jié)果兩方面評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。結(jié)合歷史課堂的實(shí)際，闡述分析“死去活來”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新形式，希望能對當(dāng)下課堂評(píng)價(jià)有一定的啟示。

關(guān)鍵詞： 結(jié)果性評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 不足反思

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，當(dāng)前教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來越注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。然而，在實(shí)際操作中，有的教師太過注重對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)等形式大行其道，反而忽略了新課程改革理念倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。新課程強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的獲得、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生成績的評(píng)價(jià)觀，更多地向?qū)W生情感態(tài)度的變化傾斜。本文立足于歷史課堂，就創(chuàng)新性課堂評(píng)價(jià)——“死去活來”的實(shí)際操作及存在的不足予以說明和闡述。

一、“死去”——把好傳統(tǒng)的測評(píng)關(guān)，對結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行升華

1.默寫形式的創(chuàng)新

新課改下，并不排斥傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，但在具體操作時(shí)需注意形式的創(chuàng)新。以歷史學(xué)科為例，作為一門文科學(xué)科，必要的默寫與知識(shí)點(diǎn)的測驗(yàn)是歷史教學(xué)中常用的方法。歷史需要死記硬背，但絕不僅僅是死記硬背。以歷史教學(xué)中常見的默寫形式為例，教師可以通過創(chuàng)新默寫形式，對單一的常規(guī)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)容，如設(shè)計(jì)成以下三部分：易錯(cuò)字詞、常規(guī)知識(shí)、前課知識(shí)。

第一部分：易錯(cuò)字詞。這是考試時(shí)學(xué)生極易失分的一項(xiàng)。在平時(shí)的默寫中，教師可以通過標(biāo)注拼音的方式專門考查學(xué)生對關(guān)鍵字詞的識(shí)記與理解。這樣，學(xué)生在記憶關(guān)鍵詞的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，規(guī)范解題的良好習(xí)慣。第二部分：常規(guī)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。這一部分以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，在默寫紙上給出這一課的知識(shí)框架，學(xué)生需寫出對應(yīng)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的形式有助于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，做到對瑣碎知識(shí)化零為整。同時(shí)，圖片的形式可以減輕學(xué)生的緊張感，有助于其知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。第三部分：前課知識(shí)的再次鞏固。歷史本身具有時(shí)效性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生能夠從整體上對知識(shí)進(jìn)行梳理，此時(shí)及時(shí)復(fù)現(xiàn)便顯得尤為重要。教師可根據(jù)前一課默寫時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤，在本次默寫時(shí)再度呈現(xiàn)，考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。這樣，通過對默寫環(huán)節(jié)形式的一定創(chuàng)新與改造，在保留傳統(tǒng)的“死板”的內(nèi)容同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起比較完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對打造高效課堂不無裨益。

2.測驗(yàn)講評(píng)形式的創(chuàng)新

在應(yīng)試教育的體制下，考試與測驗(yàn)無疑是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效最簡單，同時(shí)是最有效的方法，這也是結(jié)果性評(píng)價(jià)通常采取的方式。但是，這種機(jī)械灌輸?shù)姆绞浇档土藢W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。講評(píng)練習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)時(shí)間只是教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳遞的有關(guān)信息。因此，在對練習(xí)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，教師需向?qū)W生主體傾斜，更多關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成解題的習(xí)慣。解答歷史習(xí)題，對關(guān)鍵詞的把握是一大要點(diǎn)。因此，在平時(shí)的習(xí)題中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對這一塊的訓(xùn)練。每一題均應(yīng)在題目中有標(biāo)注，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能力的培養(yǎng)是新課程理念的重中之重，也是結(jié)果性評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教育的最終歸宿——學(xué)生的全面發(fā)展，離不開能力的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透在平時(shí)的練習(xí)中。在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)題時(shí)，教師不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生答出當(dāng)前的問題，更要舉一反三，通過預(yù)設(shè)情境，發(fā)散出去，創(chuàng)造出新題，以此考查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度。如此往復(fù)循環(huán)一段時(shí)間后，教師可以試著讓學(xué)生自己給自己出題。這種學(xué)生“自評(píng)”的形式，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的能力在這一過程中能夠得到潛移默化的提升。

3.默寫與測驗(yàn)錯(cuò)題的自我糾正

歷史知識(shí)點(diǎn)通常會(huì)在習(xí)題中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生若未及時(shí)地理解消化這一知識(shí)點(diǎn)，勢必會(huì)在以后出現(xiàn)時(shí)再次折戟。因此，平時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行整理。在對習(xí)題進(jìn)行整理時(shí)，學(xué)生不應(yīng)簡單地把習(xí)題和答案“復(fù)制粘貼”到改錯(cuò)本上，對改錯(cuò)本的版面同樣需要精心設(shè)計(jì)。改錯(cuò)本上除了記錄做錯(cuò)的習(xí)題之外，應(yīng)預(yù)留出一塊空白，可以寫下這道題的解題思路，可以寫下同一類型的題進(jìn)行橫向遷移，也可以把講評(píng)時(shí)發(fā)散出去的新題記錄下來。這樣，學(xué)生對一類題型就可以做到觸類旁通，下一次再遇到就能得心應(yīng)手。

二、“活來”——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行升華

近代教育史上，以杜威為代表的教育家是典型的“過程論”者，他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更重要、更具意義性。學(xué)生在課堂上的參與、感受及體驗(yàn)遠(yuǎn)比過程重要。發(fā)展性評(píng)價(jià)便是打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的一大突破，過程與結(jié)果并重，但更加注重過程。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)主要在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；二是課堂的生成過程。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的習(xí)慣、態(tài)度、方法等。在情感態(tài)度的生成方面，以甲午中日戰(zhàn)爭為例，一說到日本這個(gè)民族，很多學(xué)生表現(xiàn)出的是憤怒、仇視、鄙夷，加之這一課恰好是日本侵華的戰(zhàn)爭。如果在課堂上教師不對學(xué)生的情感導(dǎo)向進(jìn)行糾正，這一錯(cuò)誤的價(jià)值觀將會(huì)伴隨學(xué)生一生。當(dāng)然，直截了當(dāng)?shù)刂赋鋈毡拒妵髁x是罪魁禍?zhǔn)?，而不是日本人民，學(xué)生在情感上并不能自然地接受，學(xué)生真正對這一錯(cuò)誤價(jià)值觀改觀應(yīng)由他們自己去發(fā)現(xiàn)、去得出。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、了解日本這個(gè)民族，而不是生硬地灌輸給學(xué)生正確的價(jià)值觀。

2.學(xué)生的生成過程

課堂都會(huì)有預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)并不是全部的課堂，預(yù)設(shè)的課堂是教師的課堂，而生成的課堂才是學(xué)生的課堂。在歷史課堂上，常會(huì)有“出人意料”的生成，對這種生成，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。以火燒圓明園為例，在介紹十二生肖銅首時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生提出這樣的問題：“十二生肖銅首哪幾個(gè)還沒收回？現(xiàn)在在哪里？”由于十二生肖銅首不是這一課的重點(diǎn)內(nèi)容，也不是平時(shí)考查的重點(diǎn)。因此，教師在課堂預(yù)設(shè)時(shí)大都不會(huì)專門去查證這些資料。這就要求教師充分發(fā)揮課堂機(jī)智，既不能避而不談，又不能敷衍了事。教師可以采用布置興趣作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過查證了解有關(guān)知識(shí)。從發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度來看，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存疑、反思、查證、解決的過程，正是自身得到充分發(fā)展，課堂教學(xué)生成的過程。

三、創(chuàng)新性課堂評(píng)價(jià)——“死去活來”的不足

著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！薄八廊セ顏怼钡恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式更多地關(guān)注學(xué)生整體的課堂教學(xué)過程及結(jié)果，而忽視了單獨(dú)個(gè)體的發(fā)展，也就是并未真正突出學(xué)生的主體地位。另外，評(píng)價(jià)的形式比較單一，主要是過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，在后續(xù)的操作過程中，相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)是十分有必要的。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、誘思探究為前提，大膽使用自學(xué)式、探究式、問題式、討論式等多種教學(xué)方式；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體作用，發(fā)揮活動(dòng)過程在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，應(yīng)大力倡導(dǎo)使用多種教學(xué)手段，認(rèn)真嘗試學(xué)科教學(xué)整合：通過地圖設(shè)計(jì)、道具制作、故事分享等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)方式的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念和做法。要用賞識(shí)的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中要善于運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為例，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、過程性評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生做了什么，而不僅僅是知道什么。教師通過觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，對學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容、技能水平及情感給予評(píng)價(jià)，使得學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成擁有了更廣泛的空間，也給予了教師捕捉學(xué)生更多閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，更促進(jìn)了學(xué)生興致盎然地探索學(xué)習(xí)的奧妙，真可謂一舉多得。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅展現(xiàn)了學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，更使枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了磁性，變得愈來愈有吸引力。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，由于種種原因，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在許多問題，對這些問題進(jìn)行反思，有助于教學(xué)評(píng)價(jià)更好地開展。當(dāng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在形式大過內(nèi)容、目的性不明、標(biāo)準(zhǔn)僵化、回避問題、名目繁多等種種問題。形式的創(chuàng)新固然重要，但內(nèi)容的把握首先是基礎(chǔ)。脫離了內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)便是無源之水、無本之木。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)首先是教學(xué)本身，其次才是一些生成性、發(fā)展性的方面。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生主體地位，個(gè)體與整體應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，做到自評(píng)與互評(píng)的結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)對反饋的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志強(qiáng).走進(jìn)生活的道德教育：杜威道德教育思想研究[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2009.

[2]吳磊.中學(xué)歷史發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究[M].廣州：廣東教育出版社，2012.

[3]姜艷華.試論過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的同一[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007（4）.

[4]閆紅玲.初中歷史教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)示例[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（11）.