朱進(jìn)忠

摘 要：教師要轉(zhuǎn)變觀念對學(xué)生進(jìn)行評價；學(xué)生發(fā)展性評價促進(jìn)生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新；對學(xué)生發(fā)展性評價促進(jìn)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成；思想道德對學(xué)生發(fā)展性評價促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)觀和健康人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀念；發(fā)展性評價；生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程改革倡導(dǎo)“享受過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，這不僅是評價體系的變革，也是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新評價體系更注重個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽塾趯W(xué)生的個性發(fā)展與知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。

當(dāng)前，隨著新課程改革的深入，如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，促進(jìn)生物教學(xué)方式的創(chuàng)新，就成為每位教師首要解決的問題?！俺哂兴?，寸有所長”，學(xué)生的發(fā)展是多種多樣的。教師要尊重學(xué)生個體差異性和發(fā)展多樣性的同時，還應(yīng)為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造性的形成提供良好的環(huán)境和條件，使每一個學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展空間，成為一個有個性的社會人。本人就生物教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會。

1 發(fā)展性評價促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)評價中，教師考查教學(xué)效果的依據(jù)是考試，分?jǐn)?shù)就成為教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)評價的真實(shí)寫照。這種教學(xué)評價過分注重選拔，過分注重終結(jié)性評價，而忽視學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展和發(fā)展性評價的激勵及發(fā)展功能。課程評價的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，既要重視學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，也要注重突出綜合素質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新能力提升，充分發(fā)揮各方面潛能。因此，教師在進(jìn)行評價時，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展趨勢，不能以一份試卷的分?jǐn)?shù)下結(jié)論；要發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，而不是選拔與淘汰；要采取多元化評價，不能以一次考試定好壞；要讓學(xué)生參與到評價，而不是教師一人說了算。

這就要求生物教師首先在思想上解放自己，從理念上跟得上新課程改革的快速步伐，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念和評價觀念，避免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的不良現(xiàn)象。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程改革理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和終結(jié)性評價，更要關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展過程和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，構(gòu)建全面客觀的發(fā)展性評價體系，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2 發(fā)展性評價促進(jìn)生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新

眾所周知，教育擔(dān)負(fù)著為社會發(fā)展和為個人的發(fā)展服務(wù)的雙重任務(wù)。教育要的不是毫無個性、千篇一律的共性發(fā)展，而是要善于挖掘每位學(xué)生自身優(yōu)勢和特點(diǎn)的個性發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)生發(fā)展性評價對教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)都提出了更高的要求。

2.1 教學(xué)方法的創(chuàng)新

每個學(xué)生在興趣、愛好、智力上都存在著差異，在課堂上要真正做到尊重每個學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到長期的發(fā)展，這就要求教師在生物課堂教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新、活力、人文、融洽的生物課堂。如在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時間采集和制作生物標(biāo)本，自己動手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器及過程等實(shí)踐活動。教師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)、評價或者對學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿鰪?qiáng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)生物興趣，使學(xué)生在理論和實(shí)踐結(jié)合中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2.2 教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

學(xué)生的發(fā)展性評價主要關(guān)注學(xué)生個體處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生個體主體創(chuàng)造精神，其目的是促使每個學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。在學(xué)生評價中，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體情感，關(guān)注個體學(xué)習(xí)過程，著眼個人長期發(fā)展。誠然，教師的教學(xué)內(nèi)容就更應(yīng)具有其靈活性和開放性，善于抓住學(xué)生的個性特征和心理特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計上多花點(diǎn)功夫、多一點(diǎn)創(chuàng)新，就會在教學(xué)效果上有“事半功倍”的效果。如在講授《有氧呼吸》時，教師可以設(shè)計一個教學(xué)情境，夏天早晨魚塘的魚兒為什么有翻塘現(xiàn)象？讓學(xué)生觀察、思考、討論、回答，教師點(diǎn)評、分析、結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3 作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新

在發(fā)展性評價的每個活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的程度，更要把目光投向他們參與活動的欲望、熱度和思考程度；與別人團(tuán)結(jié)、合作、分享的主動性等等。我們在給學(xué)生布置作業(yè)形式、內(nèi)容時，就要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)上，而不是單一以完成作業(yè)為目的來布置作業(yè)和強(qiáng)化訓(xùn)練。這就要求教師布置作業(yè)要形式多樣、內(nèi)容豐富、靈活多變、參與廣泛，并且要做到靈活、開放、綜合。如學(xué)校生物教研組每個學(xué)期都有承擔(dān)幾個研究性學(xué)習(xí)小課題，科任教師可以把班級分成幾個小組，每個小組承擔(dān)一個小課題，這樣每個小組能夠團(tuán)結(jié)合作，積極主動完成，結(jié)題驗(yàn)收時效果良好。

3 發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)評價的局限性在于增加學(xué)生對學(xué)科系統(tǒng)知識的過多記憶，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)。而對學(xué)生發(fā)展性評價的實(shí)施是以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行多元性、多樣性評價，實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

3.1 在知識與技能方面的評價

以人與生物圈為主線，突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系；注重對生物學(xué)概念和原理的領(lǐng)悟與運(yùn)用的評價，減少對系統(tǒng)知識的純記憶考核；減少知識內(nèi)容分量，增加對學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)的評價。

3.2 在能力培養(yǎng)方面的評價

注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；結(jié)合實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動，注重多元化科學(xué)評價考核；布置一些有思考性、開放性的討論題和練習(xí)題進(jìn)行個性評價。

3.3 在情感、態(tài)度和價值觀方面的評價

注意滲透愛國主義教育；培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)地球、熱愛自然、熱愛生物科學(xué)的情感；解放思想、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的態(tài)度；幫助學(xué)生樹立辯證統(tǒng)一和發(fā)展的唯物辯證法觀點(diǎn)；增強(qiáng)環(huán)保意識，關(guān)注生命安全與健康發(fā)展，形成科學(xué)價值觀。并通過實(shí)驗(yàn)報告評價、同伴評價、家長評價和社會評價等對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，直接或間接提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

4 發(fā)展性評價促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展

對學(xué)生進(jìn)行的評價是教學(xué)過程，也是教育過程，更是師生協(xié)商共建、和諧共進(jìn)，充滿著民主、平等和科學(xué)的過程，最終落實(shí)到“一切為了學(xué)生發(fā)展”的過程。發(fā)展性評價就是以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展為根本目的的評價理念和評價體系，突出表現(xiàn)在以下兩個方面。

4.1 促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)道德觀的形成

中學(xué)階段正是人生觀、價值觀、道德觀形成的重要時期，中學(xué)生物課與環(huán)境知識、生物愛護(hù)、身體保健等緊密相連。因此，中學(xué)生物課應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)環(huán)境意識、保護(hù)生態(tài)意識、健康意識的重任，提高中學(xué)生的生物學(xué)道德觀。學(xué)生能否保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生物、講究衛(wèi)生、注意身心健康是評價學(xué)生生物道德觀形成的標(biāo)志，對學(xué)生發(fā)展性評價就是要注意對學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)中對生物的愛護(hù)態(tài)度、對環(huán)境的保護(hù)意識、對衛(wèi)生的講究程度以及有沒注意身心健康等方面進(jìn)行一定的定性評價，并通過評價促進(jìn)學(xué)生生物道德觀的形成和提升。

4.2 促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成

教育中的多元化評價使一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生樹立信心，提高興趣，不斷進(jìn)步。如王某同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，成績不理想，但他對小動物很感興趣，觀察能力強(qiáng)，在課外能主動承擔(dān)制作小生態(tài)瓶，積極參加生物科技創(chuàng)新競賽并在市級競賽中獲獎。他的表現(xiàn)得到老師和同學(xué)的一致認(rèn)可，教師在綜合評價中被評為A等，自那以后他就樹立自信，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，考進(jìn)理想大學(xué)。

總而言之，在新課程改革實(shí)施過程中，建立健全學(xué)生發(fā)展性評價體系，包括確立評價目標(biāo)、采用多樣評價方法、科學(xué)選擇評價內(nèi)容、把握評價要點(diǎn)或重點(diǎn)等，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)生物教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生的全面發(fā)展。