葉玉婷

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠有效提升學(xué)生理解文章的能力，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，可以通過教師范讀、品味賞析、反復(fù)吟誦等方式使學(xué)生的語感得到有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語感 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-059

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對語言文字的感知力越強，他們對課文的理解把握就越深刻、越透徹。需要指出的是，學(xué)生對語言文字的感知力并不是生來就有或者短時間內(nèi)就能形成的。因此，教師只有從小注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，才能為提升學(xué)生的閱讀理解水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教師范讀，感知語感

在閱讀教學(xué)中，有些句子內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生在朗讀時很容易把握語感，而對于一些長句子或者比較復(fù)雜的句子，學(xué)生由于受個人經(jīng)驗所限，就很難真正讀出文本所要表達的意蘊。在這種教學(xué)情形下，教師不妨通過范讀的方式讓學(xué)生在聽其音、觀其形的過程中初步獲得語感，從而為學(xué)生語感的形成奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語文《黃河的主人》一課，是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。在朗讀課文第二自然段時，對于文中的句子：“像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心……那么小，那么輕，浮在水面上……就能把它整個兒吞沒?！睂W(xué)生由于生活經(jīng)驗所限，對黃河的險缺乏應(yīng)有的感受，以至于在朗讀的時候很難真正讀出文本所要表達的情感。在教學(xué)時，結(jié)合文本語言的特點，筆者主要采取了教師范讀的方法。在教師的范讀中，從初見羊皮筏子在黃河中游走的樣子到作者發(fā)自內(nèi)心的震撼，學(xué)生的感受越來越深刻，與作者產(chǎn)生了共鳴，增強了對文本語言的感知力，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，在文中長句子以及含義深刻的句子的感知上，教師主要采取了范讀的教學(xué)方法。這樣一來，在教師抑揚頓挫的范讀中，在教師有意識的情感渲染下，文本語言一下子變得豐富起來，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的語感得到了很好的培養(yǎng)。

二、品詞析句，體味語感

對于選編入蘇教版語文教材的文章來說，幾乎每篇課文都有其獨到之處。在閱讀教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的語感得到有效培養(yǎng)，就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生極力挖掘文本語言中值得品味賞析的詞語或者句子，讓學(xué)生在比較、品味的過程中對語言有進一步的感知。長此以往，學(xué)生對文本語言的感知力必會更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，文章語言清新，內(nèi)涵獨特，使人讀了以后回味無窮，這與作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動是分不開的。在教學(xué)時，為了增強學(xué)生對文本語言的感知力，筆者主要采取了引領(lǐng)學(xué)生品味欣賞的教學(xué)方法。在教學(xué)“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中”這句話時，筆者就緊扣一個“鉆”字，讓學(xué)生說說自己從這個詞語中讀懂了什么，能不能換成其他詞語。在教師的鼓勵與啟發(fā)下，有學(xué)生認為“鉆”字更能體現(xiàn)出茉莉花香的自然、平淡無奇以及潤物無聲的效果，它可以使人在無形中受到感染；有學(xué)生認為“鉆”字不能與其他詞語互換，因為它更能體現(xiàn)出茉莉花香所流露出的內(nèi)涵，是不由自主的，是自然而然的，更是擬人手法的一種，讓人讀了以后久久不能忘懷。就這樣，學(xué)生在品析中對文本語言的感知更加深刻了。

在上述教學(xué)案例中，教師緊緊扣住文本語言中的關(guān)鍵詞“鉆”引導(dǎo)學(xué)生品味感受。如此一來，學(xué)生通過比較、品味、感受等，獲得了對句子最深刻的感受體會，從而使語感在無形中得到了培養(yǎng)與提升。

三、反復(fù)吟誦，提升語感

在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文本語言的特點，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讓學(xué)生自然做到出口成章，豪情迸發(fā)，從而使學(xué)生的語感在反復(fù)吟誦中得到升華。

如在教學(xué)蘇教版語文《一株紫丁香》一課時，作為一首兒童詩歌，怎樣才能使學(xué)生讀出感覺，讀出韻味呢？這與學(xué)生對文本語言的感悟是分不開的。因此，在課堂教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生自由朗讀，然后同桌互讀。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上再讓他們展示讀，并讓他們說說自己是如何把課文讀得聲情并茂的。有學(xué)生說自己在朗讀的時候是跟著感覺走的；有學(xué)生說自己是抓住文中的重點詞語“踮起，腳尖兒，走進，伸進”等來朗讀與把握的；有學(xué)生說自己是讀得熟練以后自然有感覺的……就這樣，在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，他們對課文的感知能力也越來越深刻，朗讀也越來越生動，收到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，依據(jù)課文的性質(zhì)特點，教師主要采取了反復(fù)朗讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在熟讀成誦的過程中，對課文內(nèi)容的感知能力也更加深刻。與此同時，學(xué)生的語感在反復(fù)誦讀中也得到了極大提升，學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，教學(xué)有法，教無定法。同樣，培養(yǎng)學(xué)生語感的方法也不僅限于以上幾種。教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，始終把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要位置，并且盡可能地采取有效的教學(xué)策略，長此以往，學(xué)生的語感能力就一定會得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）