曾令華

“互聯(lián)網(wǎng)+”對學校傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的：時空已被打破，資源可以共享，移動化、碎片化學習風起云涌……如何引導學生用好互聯(lián)網(wǎng)是擺在學校面前的一個重要課題。引導得當，就會成為學生學習體驗中想象力和創(chuàng)造力的進化、認知力和靈感性強化的“深度學習”新機遇。引導不當，就容易造成表面上獲取一些知識和信息的“淺層學習”。

網(wǎng)絡教學必須是基于學生的自覺學習能力。所以，作為老師必須為學生的學習創(chuàng)設相對寬松的環(huán)境，提供多樣化的途徑，激發(fā)不同特點的學生都能夠積極主動地學習，促使學生能夠從大量信息當中檢索自己所需要的知識，并內化在自己的知識技能和情感態(tài)度價值觀的形成過程中，完成深度的學習體驗。這應該是當前學校信息化教學改革中最為緊迫的任務。

基于這種認識，我們開展了“網(wǎng)絡環(huán)境下的小學生研究型學習模式”的課題研究。

一、理論研究打基礎

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。我們一開始就組織有關課題研究人員對網(wǎng)絡環(huán)境和研究性學習作了深入的理論探討，對研究性學習當中小學生和教師的地位，網(wǎng)絡環(huán)境在研究性學習當中的工具作用，網(wǎng)絡環(huán)境下小學生研究性學習模式的構建，網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習當中學生人格的充分發(fā)揮、意義學習環(huán)境的創(chuàng)設、良好師生關系的建立等等，獲得了深刻的認識和理解。

由理論探討進而比較科學地構建出了“網(wǎng)絡環(huán)境下小學生研究性學習的基本模式”（圖1），比較科學地提出了理論假設：在現(xiàn)代學習理論的指導下，以學生的發(fā)展為本，以網(wǎng)絡環(huán)境為依托，于行動與研究的相結合中，構建并應用網(wǎng)絡環(huán)境下小學生研究性學習的基本模式及其變式，將能夠促進學生和教師盡早盡快地形成信息社會中所必備的學習/教學方式、信息素養(yǎng)和合作精神，扎扎實實地實現(xiàn)學校教育教學質量的全面提高。

因此，我們做了“老師學生一起做研究”的研究工作部署：老師研究“小學生在網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行研究型學習”，學生學會“在網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行研究性學習”。

二、案例研究出成果

我們的“老師學生一起做研究”是通過一個個具體的教學案例來開展的。

【案例Ⅰ】研究性學習的學科課堂教與學

課堂教學、學科教學是小學生學習的主場，研究性學習必須進入這個主場?！啊恫荽杓啡宋锂嬒瘛钡难芯空n例，就是小學學科課堂教學的網(wǎng)絡研究性學習。該課例預定兩節(jié)課時間完成，研究性的教與學過程如下：

1.教師利用截取的“三國演義”電視劇之“草船借箭”中片段，設置情景，激發(fā)學生學習探索、解決問題的興趣。

2.教師利用“公告欄”發(fā)布學習內容和學習要求，興趣相近的3～6名學生自愿組成研究學習小組，各小組研究內容互不重復。各小組成員討論制定研究計劃并分配研究任務：一是小組成員線下聚在一起討論商量，二是小組成員線上進入“研究活動流程”中的“討論交流”進行討論分工。

3.教師利用“公告欄”發(fā)布學習資源索引和專題學習網(wǎng)站，引導學生分小組進行資料搜集的學習環(huán)節(jié)。各小組成員可以在老師的“學習網(wǎng)站”中查找選擇自己所需的資料，主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料，或利用搜索引擎，搜集自己所需的資料；接著圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論。教師則進入“巡回指導”環(huán)節(jié)，對各小組收集資料的進程進行指導：或是線上進入“研究論壇”，對學生收集到的資料發(fā)表意見進行指導；或是線下對學生的資料收集過程實地指導，以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論。

4.教師利用“公告欄”發(fā)布“小組研究性學習評價量規(guī)”，引導各小組成員完成本小組學習作品。在這個過程中，小組成員可以相聚一起討論，由本小組某幾位成員操作，其他成員協(xié)助或提供資料、提出各種意見。教師可以線上、線下相結合，對各小組的學習作品創(chuàng)作過程現(xiàn)場指導。

5.各小組展示自己的學習作品，教師指導學生根據(jù)“評價量規(guī)”，對作品進行學習欣賞、組間互評。各小組可對自己的成果補充內容，也可征求別人的意見，對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，反復修改，使每個小組的成果更完善。

6.教師組織學生根據(jù)“評價量規(guī)”，進行組內的個人自評；然后進行“小組問卷”調查，進行組內的互評；最后老師對每個小組進行評價。這樣，學生自評，小組評價，教師評價，多方結合，做到生生互動、小組互動、師生互動，從而實現(xiàn)評價主體的多元化。并讓學生通過這次學習，掌握研究性學習的基本方式，自主選題，自主學習，不斷進步。

綜合這類課例，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的小學學科課堂研究性學習一般適合于中、高年級學生，通常采用連堂課進行；必須是線上和線下的充分結合，且一定要向學生提供預設性的學習資源，如專題學習網(wǎng)站等。

概括這類課例，我們認為 “網(wǎng)絡環(huán)境下的小學學科課堂研究性學習模式”大致可分為六個階段：設置情景、激發(fā)興趣—自由選擇，分工合作—自主探究，查找信息—交流協(xié)作、完成作品—成果匯報、討論評價—學習評定、拓展延伸。它改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式和教/學方式，讓網(wǎng)絡研究性學習切切實實地走進了小學學科課堂教學，極大地增加了學生學習的時間和空間，充分調動了學生參與教/學的積極性，真正發(fā)揮了學生自主探究的能動性，使學科課堂教學煥發(fā)出了勃勃生機。

【案例Ⅱ】研究性學習的綜合實踐教與學

綜合實踐活動課程是小學生研究性學習的一個重要領域，各學科都可以也應當充分利用這個重要領域展開信息技術與教/學的深度融合。綜合實踐活動課“保護人類的朋友”的研究性學習，主要特點是因材施教，給學生一個學習的支點，實現(xiàn)師與生、生與生的互動，讓每一個孩子都主動參與、深度學習：

1.課前準備，儲備資源。研究性學習，需要有大量的資源供學生閱讀，供學生查找。課前，老師在“學習資源”中大量地儲備資料，建立“學習網(wǎng)站”降低部分學生的學習難度，提高學習效率。兩個《保護人類的朋友》學習網(wǎng)站，一個是直接從網(wǎng)上鏈接網(wǎng)頁，另一個是課外搜集資料的整合，讓孩子們了解一些動物的外形、生活習性及其相關的內容。endprint

2.選擇課題，組建小組。為了激發(fā)孩子的興趣，老師用童話般的語言確立研究內容。學生的課題就是老師根據(jù)學生自己的想法，自己的問題而選擇的。比如“老虎喜歡吃什么？老虎會吃人為什么還要保護它”等等，這些問題就是孩子們的研究內容。

小組合作學習是研究性學習的主要學習形式。各合作小組是在老師的指導下，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。比如青蛙跳跳組、國寶組等等，名字是學生自己起的。

3.交流互動，放飛思維。研究性學習平臺為孩子提供了更為開放的互動對話環(huán)境，他們能和同學、老師、課本、網(wǎng)絡進行平等的對話。老師在這個環(huán)節(jié)中，可以查看到每一個孩子的心理動態(tài)，并且參與學習，及時鼓勵、糾正。小組中的每一個人都可以在公告欄、研究論壇上隨意交流，也可和班上的每一個人交流同一個問題，發(fā)表不同意見。在這里，其他老師也可以參與進來討論，改變了過去教學活動中只有一個老師授課的局面，使得教學內容和學生的學習途徑一下子拓寬了，為學生的再討論活動提供了更加有價值的參考和開放式學習方式，把學習活動推向了一個新的高潮。

4.發(fā)表作品，展示才華。研究性學習平臺給了學生一個放飛思維、施展才華的平臺，讓我們走進繽紛的學生作品世界。如金蛇狂舞組的王廷愷、謝毅，森林大夫組的張博奕，壁虎組的黃峻欽，他們在放飛自己思維的同時，還能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、缺點，并且大膽地發(fā)表自己的看法。家長、游客也可進入，查看孩子的作品，發(fā)表意見。

5.評價激勵，促進學習。老師的鼓勵對學生來說是一劑催化劑，刺激他的學習興趣，催他努力、上進。在研究性學習的這個平臺上，學生的每一次主動參與，后臺都會依據(jù)《小組研究性學習評價量規(guī)》自動產(chǎn)生星級評價。

綜合這類課例，我們感受到，綜合實踐活動的研究性學習具有STEAN課程的創(chuàng)客教育特征。比如“保護人類的朋友”不再是一節(jié)單純的思想品德課，它融合了思想品德、語文、自然、美術等學科知識，它發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，搜集、整理信息的能力，合作學習的能力等等，真正做到了曉之以理、動之以情、導之以行。

我們還發(fā)現(xiàn)，由于是小學生的研究性學習，老師需要為其提供“預設性+相關性”的學習資源，如專題學習網(wǎng)站+相關資源網(wǎng)站，給孩子一個穩(wěn)固可靠的學習支點；并且充分利用其他老師和家長參與指導孩子的研究性學習，從擴大導師資源的角度給孩子們另一個穩(wěn)固可靠的學習支點。

【案例Ⅲ】小學生在研究性學習中的分組協(xié)作

小學生在網(wǎng)絡研究性學習中，分組協(xié)作是讓小學生盡快進入網(wǎng)絡研究性學習角色的關鍵。

其一，我們創(chuàng)新了一種“滾雪球式”的分組方式（圖2）。這種分組方式特別適合中、低學段的綜合實踐活動的研究性學習，老師先行指導培養(yǎng)一兩個學習小組的成員，然后以這些成員作為“小先生”，分別組成新的學習小組，充分發(fā)揮他們以老帶新的模范示范作用，似“滾雪球”層層發(fā)展，促使所有學生獲得研究性學習的意志品質和方式方法。

其二，分組協(xié)作中小組長的培養(yǎng)至關重要。因為小組協(xié)作研究學習時，安排小組成員的分工、組織小組成員展開協(xié)作研究、完成對學習作品和各成員學習貢獻的評價等等，都必須是由小組長協(xié)調推進。比如“《草船借箭》人物畫像”研究性學習中，10個學習小組在小組長的組織安排下完成研究性學習人物，提交學習作品多達23個，其中“傲霜菊”小組關于魯肅瞞著周瑜借東西給諸葛亮是“賣國”還是“愛國”的認識，就相當有創(chuàng)見，這與小組長的組織協(xié)調作用密切相關。

三、科學管理做保證

師生一起做研究之所以能取得成功，還得益于我們對課題研究工作采取了科學的管理方法。

1.實行課題負責制管理。我們成立了由校長為組長、副校長和教導處正、副主任為成員的科研課題領導小組，以分管的教導主任或學科帶頭人為組長，以學科骨干教師、信息技術課程教師為成員的課題研究小組。

研究課題從產(chǎn)生動意、申報、立項到研究，均由課題領導小組全權負責，全面管理人、財、物、事、時間、信息等。

2.實施課題層級制管理。我們針對本課題的難度大、層面廣的特點，創(chuàng)造性地實施了課題分解、層級管理。

課題分解就是將本課題分解為語文、數(shù)學、綜合三個平行學科的次級課題組，再在每個學科次級課題組下面分別設置高、中、低三個學段的次課題組，然后又在每個學段下面分別設立一至六年級課題組，最后在每個年級課題組分別確定具體參與研究的老師和班級。所謂層級管理就是在課題分解的基礎上，通過“學校課題研究小組→學科課題研究小組→學段課題研究小組→年級課題研究小組→實踐教師”的層次結構，自上而下地逐層進行課題研究管理（圖3）。

這種課題層級制的管理，完全實現(xiàn)了課題研究任務落實到每位實踐教師身上。針對大多數(shù)實踐教師是初次參與課題研究的現(xiàn)狀，學校課題研究小組規(guī)定，每位實踐教師必須根據(jù)自己所在的學科、學段和年級，做到每個月進行一個具體小課題的研究，并且做到有研究方案（即教學設計方案或教案）、研究資料（即研究過程中的各種數(shù)據(jù)資料，包括研究過程記錄、相關資源、學生作品等）、研究報告（即教學反思或教學敘事及論文等）。

這種課題層級制的管理，又正好與學校以往的教學管理體系相互吻合，能夠很好地使教學科研融為一體。

四、深入研究奪全勝

1.繼續(xù)深入進行案例研究，特別著力于學科課堂的信息化教學創(chuàng)新：①把課堂教學作為研究的焦點，把課題研究與實際教學工作有機密切地結合起來，全面記錄教學/學習過程，做好資料收集和整理工作；②把信息化教學設計的案例研究作為研究的重點，把教學創(chuàng)意類案例與教學實踐類案例并重起來，做好案例的收集和整理工作。

2.立足于校本研究，結合本校的實際把研究課題進行整合與拓展，把學校課題研究的內容、方法等等與學校自身的特點相結合，創(chuàng)造出校本特色：①基于班班通+專題資源網(wǎng)站的課堂研究性學習模式；②基于班班通+專題資源網(wǎng)站的綜合實踐課程研究性學習模式；③基于人人通+專題資源網(wǎng)站的課堂研究性學習模式；④基于人人通+專題資源網(wǎng)站的綜合實踐課程研究性學習模式。

研究無處不在。我們的“師生一起做研究”在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代還是剛起步，我們將堅持不懈不斷探索，爭取更大的成績。endprint