丁保華+田豐

摘 要 將學生的實驗評價與課堂理論教學評價分開進行，給每一個實驗項目多賦予一定的學分值，實行實驗的學分化管理。學生每完成一項實驗獲得該實驗項目的學分，以修實驗學分的方式達到實驗教學的總學分值要求。這樣的實驗模式使得實驗在時間及內(nèi)容上不再受課程的嚴格約束，學生可以根據(jù)專業(yè)方向及興趣選修實驗，實現(xiàn)課堂理論教學和實驗教學的并行協(xié)調(diào)發(fā)展，促進實驗教學改革的深化。

關鍵詞 實驗教學 實驗項目 實驗學分 實驗開放

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.046

Abstract The students experimental evaluation and classroom theory teaching evaluation separately， to each of the experimental project to give a certain credit value， the implementation of the experimental study of differentiation management. Students complete an experiment to obtain the credits of the experimental project， in order to repair the experimental credits to achieve the total score of the experimental teaching requirements. Such experimental mode enables the strict constraints on time and content are no longer subject curriculum， students can according to the professional direction and interest in elective experiment， realize parallel coordinated development theory teaching in classroom and experimental teaching， deepen the reform of experiment teaching.

Key words experimental teaching； experimental project； experimental credit； experimental opening

1 實驗教學的形式

目前從實驗教學的所屬關系上來講，有課程內(nèi)實驗、獨立實驗課程和專業(yè)獨立實驗（或?qū)嵺`）等形式；從層次上又分為驗證性、設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗等。在大學的課程計劃設置時，絕大部分的課程都包含有實驗的內(nèi)容，占有少量的課程學時，在課程結束時實驗和理論考試在一塊評定，最終給出該課程的成績。獨立實驗課程和專業(yè)獨立實驗可以分成兩種情況，一種情況是主要針對如電工電子技術實驗、計算機原理實驗等一些基礎或?qū)I(yè)基礎課程而設立的。這類課程的特點是實驗內(nèi)容較多，實驗項目豐富，能夠達到按課程學時的要求單獨開設實驗課程。另一種情況是將原來分散在許多專業(yè)課中的相對大型的選修實驗進行整合，同時也考慮了學生的專業(yè)綜合實驗及實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開發(fā)出由若干綜合、設計以及學生創(chuàng)新實驗項目等構成的實驗課程。

在實驗教學改革的過程中，為了加強實驗環(huán)節(jié)，在制定課程大綱時不管是課內(nèi)實驗、獨立實驗課程，都要求增加為數(shù)不少的選做實驗項目內(nèi)容。但是在實驗學時數(shù)預先就確定下來的課程限定下，選做實驗實際上很難開展。選修實驗項目不像選修課程，修完課程考試合格即可獲得該課程的學分。譬如學生要選做一些實驗項目，這些實驗如何在學分和成績上給予評價，就目前的實驗形式下是比較困難的，這也抑制了學生主動參與實驗的積極性。實驗教學始終沒有擺脫理論課整體教學觀念的影響和束縛。

隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的建立，實驗的地位越來越受到重視，傳統(tǒng)的實驗組織和管理上的不足也逐步體現(xiàn)出來，這也是改革的難點。要真正做到理論與實驗并重及協(xié)調(diào)發(fā)展，把學生吸引到實驗室中去，實驗不再是課堂理論教學的次要部分及附屬，就應該克服實驗課程整體運行管理體系的不足，創(chuàng)新建立新的實驗教學及管理模式，深化實驗教學改革。

2 以實驗項目組織實驗

一般來講課程有廣義的課程概念和狹義的課程概念，從狹義的角度來說課程是一門學科，這也是在校師生最普遍的認識和觀念。所以在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都是以一門門相對獨立的學科課程出現(xiàn)的。這種課程強調(diào)知識的系統(tǒng)性和相對完整性，對傳授知識是很好的一種方式。但是對于以學生為主體地位的實驗來講，嚴格的課程形式限定，對學生開放性及創(chuàng)新性的培養(yǎng)不一定是最佳形式。

當前在實驗教學改革的進程中，不管是內(nèi)容還是形式，始終沒有突破學科課程的觀念，實驗教學都是以課程的形式出現(xiàn)的，一種是理論內(nèi)容加上一些實驗組成的課程，另一種是獨立的實驗課程，不管是哪一種均是以一門課程整體為基本的評價單位。這種方式強調(diào)的課程系統(tǒng)及整體性，仍然是從課堂理論教學直接引入到實驗教學的管理形式，是以老師為主導和中心，控制課程的內(nèi)容、進度及時間，這對于課堂理論教學和大部分必修的實驗是有效可行的。但對于選修和擴展實驗、自主創(chuàng)新實驗等，不利于選修、擴展創(chuàng)新等實驗項目的深入開展。因為不管是什么類型的課程，在制定課程大綱時，課程的學時和學分數(shù)及時間就已經(jīng)明確規(guī)定好的，它具有固定的和不可擴展性。使得實驗項目和實驗學時的擴展性很弱，可以說幾乎沒有。例如一門課程有6學時實驗，如果學生又要選做4學時實驗，但從課程總體目標評價上看實驗只能按6個學時來評定。雖然在各門課程中都設置了為數(shù)不少的選修實驗項目，但在這種實驗的操作方式下，不利于激發(fā)學生積極主動參與這些實驗，也不利于實驗室新實驗的開發(fā)。

因此深化實驗改革，一個重要的方面就是要改變這種以課程為整體的實驗教學評價方式，而是以實驗項目為基本獨立操作評價單元。從形式上實驗項目可以隸屬于某一門課程，但不與課程一起評價。這樣，實驗就不再受課程在時間及內(nèi)容上的嚴格約束，選修、綜合實驗項目也容易開展。學生在不同課程中選做的實驗項目可以進行累計，獲得實驗學時學分。

3 規(guī)定實驗項目學分，細化實驗學分管理

原來的課程實驗學分不管是課內(nèi)實驗還是獨立開設的實驗課程，總是以一門課程的總學分形式出現(xiàn)的，如2學分或3學分。課內(nèi)實驗沒有顯性的實驗學分，只有課程學分，學生完成課程內(nèi)規(guī)定的實驗內(nèi)容，由實驗老師進行評定給出實驗成績?nèi)缓蠼慌c任課老師，由任課老師最終給出課程的成績；獨立實驗課程也是在學生完成規(guī)定的實驗項目后，由實驗指導老師給出該門實驗課程最終的成績，也就是說學生獲得的都是課程的學分。這對于一門課程的評價是可行和有效的，強調(diào)了課程知識的學科完整性，現(xiàn)在的教學基本上都是這種形式，但是對小型化、多樣性的學生自主選修實驗項目的有效開展卻明顯不足。

如果將實驗學分細化，對每個實驗項目都賦予一定的小數(shù)學分，如根據(jù)不同的實驗項目類型及實驗內(nèi)容設置為0.1、0.2、0.3等不同的學分分值，就可以有效地解決這個問題。

教學計劃中課程分為必修課程和選修課程，并都規(guī)定了相應的學分。那么在規(guī)劃實驗教學時，可以借鑒課程學分的做法，除了必修的實驗項目外，同樣可以規(guī)定學生應該完成的選修實驗學分。與課程學分的不同是實驗學分不是一門課程的整體學分，而是一項實驗項目的學分，數(shù)值比較小。最后依據(jù)學生完成的實驗項目數(shù)將每項實驗學分相加，得到學生總的選修實驗學分數(shù)。學生在選修實驗項目時，不局限于在一門課程中的實驗，而是在多門課程中來選修實驗，實驗室還可以提供一些綜合性、創(chuàng)新性的實驗供學生選擇。這樣學生在選擇實驗的內(nèi)容大大豐富了，在時間的安排上也非常靈活了，不再受到理論課程評價時的嚴格限定。

4 實驗運行要適應改革需要

實驗教學改革包括實驗設備的更新、實驗項目及內(nèi)容的增加，實驗評價方式的創(chuàng)新，同樣也包括實驗運行方式的改革創(chuàng)新，譬如指導教師在實驗指導方式上的轉變，實驗室的運行管理等等要適應選修實驗項目學分化管理的需要。在目前的實驗過程中，實驗指導基本上采用的還是課堂教學的模式和方法。實驗指導老師把實驗內(nèi)容、方法和操作步驟完整詳細地講解，并進行必要的演示，然后要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)簡單地重復一遍老師的過程，參與實驗的學生處在被動接受的地位。而本應該以學生為主體地位的實踐特征沒有得到體現(xiàn)，通過實驗深化對知識的理解掌握、培養(yǎng)學生動手實踐和創(chuàng)新意識的過程被淡化了，也抑制了學生獨立思考和動手操作主動性。因此要改革傳統(tǒng)的以實驗課程運行方式，以適應實驗項目管理的需要。

首先，實驗指導老師要從根本上改變這種灌輸式的實驗指導方式，讓學生有更多的獨立思考空間以及動手實踐操作的機會。當然在實驗過程中給予學生正確的引導是非常必要的，及時矯正和把握實驗的方向，但老師切不可對學生實驗過程過多干預，以致影響學生的思路。對于一些設計綜合性及創(chuàng)新性的實驗，指導老師要積極參與其中作為實驗的參與者，與學生共同討論設計方案、實驗方法等。老師要全程跟蹤和掌握學生的實驗過程，強化過程監(jiān)督，這樣才能對學生實驗作出較為公正全面的評價。其次，實驗室要真正做到開放運行。學生選修實驗項目在內(nèi)容上是開放的，做實驗的時間也是與實驗室協(xié)商確定比較寬泛的，這就要求實驗室要改變過去的那種嚴格按照課時集中實驗操作的封閉式管理模式。

5 結束語

實驗項目學分化管理使實驗教學不再受課程理論教學時間的嚴格限定和束縛，學生可以有更充裕的時間選修更多的實驗項目，有利于學生在所學知識的深度上及廣度上進行實踐性地學習和研究，加深對理論知識的理解，也有利于學生興趣特長的發(fā)揮，提升實驗教學的質(zhì)量和地位，培養(yǎng)學生動手實踐和創(chuàng)新意識。實驗項目學分化管理也對實驗的指導和實驗室管理提出了更高的要求，教師要轉變認識，把實驗與課堂理論教學放在同樣重要的地位，甚至更重要的地位，全方位投入到實驗項目開發(fā)和指導當中。實驗室要真正做到開放，為實驗正常開展提供保障。

隨著教學改革的深入，一些固有觀念上和管理體制上的缺陷也暴露出來，實驗教學改革的阻力也越來越大。只要堅持以實驗項目為導向，學生在實驗中主體地位，以利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，就能夠擺脫實驗的從屬地位，在人才培養(yǎng)中真正做到理論和實踐同步發(fā)展，深化高教改革。

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