張少珍

【摘 要】“語言文字運用”不能簡單地等同于“表達(dá)”，通過《頤和園》和《山中訪友》兩個教學(xué)實例，說明如何基于對文本的深入解讀挖掘“語言文字運用”價值點的教學(xué)思考和做法，進(jìn)而論述基于學(xué)情落實從“語言文字運用”價值點到學(xué)生“語言文字運用”能力的轉(zhuǎn)變的教學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】語言文學(xué)；表達(dá)；價值點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。在此版課標(biāo)中，與“語言文字的運用”意思相似的文字，如“運用祖國語言文字”、“語文運用”、“語文綜合運用”出現(xiàn)了15次之多，也從一個側(cè)面說明了語言文字運用的重要性?；谔嵘龑W(xué)生語文核心素養(yǎng)，正確領(lǐng)會新課標(biāo)關(guān)于語文課程的定位，準(zhǔn)確把握“語言文字運用”的內(nèi)涵與外延，對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)效益有著十分重要的意義。在教學(xué)中，筆者就有這樣的幾點教學(xué)思考：

一、“語言文字運用”不能簡單地等同于“表達(dá)”

對于課標(biāo)“語言文字運用”的詮釋、解讀，有人認(rèn)為課標(biāo)這樣強(qiáng)調(diào)“語言文字的運用”，就是注重“表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)寫作能力的培養(yǎng)。也有人提出要從“表達(dá)本位”的角度來認(rèn)識新課標(biāo)關(guān)于“語言文字運用”的提法……于是在課堂上就一味地關(guān)注文本寫法，在文章的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句上下功夫，從而忽略了聽說讀的實踐。

語言文字的運用，應(yīng)該建立在學(xué)生對文本的閱讀理解之上，在整個過程中，理應(yīng)包含閱讀方法的運用，獲得對語言文字的感受、對文本的寫法的體會，在分享和朗讀中表達(dá)自己的收獲，在交流過程中傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，形成對語言文字更深的理解，建構(gòu)和完善自己的語言文字運用體系，繼而學(xué)以致用，并從有意識的嘗試運用轉(zhuǎn)變到純熟的運用。而在這過程中，雖然不是每一個內(nèi)容看起來與語言文字運用直接相關(guān)，但是只有每一個內(nèi)容都讓學(xué)生踏實實踐體會過，“語言文字運用”才能落到實處，而且這每一個內(nèi)容本身都是語言文字運用的過程。因此，簡單地把“語言文字運用”等同于“表達(dá)”的做法，顯然是不可取的。

二、基于對文本的深入解讀挖掘“語言文字運用”價值點

課文無非是個例子，而這個例子傾注了作者的心聲與編者的意圖。為了情感表達(dá)的需要，作者常常會對字詞、句段、篇章進(jìn)行不同的排列組合，形成不同的語言表達(dá)形式。但語言的完整性、具體性、準(zhǔn)確性、形象感、意蘊(yùn)感、情趣味都是可遵可循的。于編者而言，他們關(guān)注的就是文本的語言特色更適合落實《課標(biāo)》中的什么目標(biāo)要求。課堂中“語言文字運用”雖不能面面俱到，但應(yīng)該有所取向。這就需要我們教師沉入文本，鉆研解讀，由“內(nèi)”而“外”地練好教學(xué)的“功夫”。

俗語說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。按此而言，如果沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)會因此變得五花八門，這顯然是不符合教學(xué)需求的。因此，作為語文老師，應(yīng)該常常告誡自己，在教學(xué)中，一定不能偏離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》除了提出總目標(biāo)，還分段提出了年段目標(biāo)。較為宏觀地指引我們在面對一個文本的時候該做怎樣的思考與能力訓(xùn)練，但是具體到課程教學(xué)的目標(biāo)與重難點把握就沒有明確的說明。因此，在解讀一個文本的時候，必須基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)、結(jié)合課本中單元導(dǎo)讀確立的單元訓(xùn)練重點，才能定下“語言文字運用”的教學(xué)方向。

以《頤和園》為例，其處于四年級下冊第五組以“我國的世界遺產(chǎn)”為主題的單元下，故此，其“語言文字運用”價值點的挖掘，可以從以下幾方面考慮：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出：能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

2. 而在《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（語文）的四年級上冊的閱讀部分指出：分析概括——能按事情發(fā)展、時間先后、地點變換順序以及事物的不同方面，理清文章的寫作順序；初步認(rèn)識篇章的結(jié)構(gòu)（總分式結(jié)構(gòu)、過渡句段）特點。領(lǐng)悟體會——了解比喻、擬人、反問的修辭方法，學(xué)習(xí)設(shè)問的修辭方法，體會其在表情達(dá)意方面的作用，學(xué)習(xí)抓住特點描寫的表達(dá)方法。拓展運用——學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懬宄嘶蚴挛锏姆椒?。嘗試用上表示順序的詞句有條理地寫人、寫景或狀物。嘗試抓住人、事或景物的特點進(jìn)行仿寫。

3. 回歸到單元導(dǎo)讀中看，要求“想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。”

綜合上述的這一切，我們再關(guān)注文本本身就可以清楚地分析《頤和園》一課。《頤和園》一課是按移步換景的游覽順序?qū)懙?，不僅各地點變換是通過過渡句實現(xiàn)，關(guān)注動詞間的巧妙串聯(lián)，構(gòu)成過渡句，而且各段景點描寫中的順序也是各不相同的。在語言文字的運用特點上，作者抓住景物特點寫，而且遣詞造句準(zhǔn)確生動，如“滑”一字、“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！钡仍~句的使用，都應(yīng)當(dāng)成為我們本課中語言文字運用的價值點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”的閱讀要求，成為我們對本課“語言文字運用”價值點挖掘的理念支撐。同時本組導(dǎo)讀提示：“要注意體會作者是怎樣觀察大自然的，有哪些獨特的感受，還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，怎樣表達(dá)這些獨特的感受的。”編者的意圖已經(jīng)非常清楚了，因此，將“學(xué)習(xí)作者通過人稱改變和運用比喻、擬人、想象等手法來表達(dá)感受、抒發(fā)情感的方法”確立為本課“語言文字運用”的價值點，就理所當(dāng)然了。

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是個秘密?！币虼耍覀冋Z文教師不要盲目依賴教參，在教材中每一個文本的鉆研中沉下心去，反復(fù)讀，感悟與挖掘文本最有特色的語言表達(dá)形式，要有一種敏銳的捕捉語言現(xiàn)象的意識。

而這種能力也不是一蹴而就的。它需要教師自己內(nèi)在的錘煉，錘煉對語言的敏銳感覺，并且精辟獨到地解讀。這就需要我們語文老師要多在對文本的潛心涵詠上練“功夫”。

三、基于學(xué)情落實從“語言文字運用”價值點到學(xué)生“語言文字運用”能力的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中，最大的困難，就是如何將教師自身對文本的一個解讀轉(zhuǎn)化為一個個具體的操作性比較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)甚至教學(xué)策略，“語言文字”運用的教學(xué)也不例外。如何讓學(xué)生們也能從中主動發(fā)現(xiàn)，感悟表達(dá)特色，最終習(xí)得語言文字運用的能力，提升語文核心素養(yǎng)，這是語文教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常思考并實踐的一個重點。有很多時候，不是我們對教學(xué)鉆研不夠，就是我們在教學(xué)設(shè)計時缺少引領(lǐng)學(xué)生的有效辦法。這就需要教師在課前做好深入的學(xué)情分析，在學(xué)生理解、感悟和運用語言文字過程中遇到困難時，如何架個梯子，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維或深入思考，讓學(xué)生通過有效的感悟語言文字與運用語言文字，最終學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

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