周繼紅

新課標(biāo)要求學(xué)生能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，能有條理、清晰地闡述自己觀點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能將自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解邏輯清晰、準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，就表明他的思維清晰縝密，能檢驗(yàn)他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果。經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力，教師要把握數(shù)學(xué)課堂，注意激趣、示范，用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的“說(shuō)”數(shù)學(xué)的習(xí)慣，還要持之以恒地進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——勇敢說(shuō)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生有了想說(shuō)的愿望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力也會(huì)在積極的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。

具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生“說(shuō)”的愿望。因此，筆者總是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，讓學(xué)生有話要“說(shuō)”。 “圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)階段關(guān)于幾何知識(shí)的最后一部分內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解表面積、體積計(jì)算方法重要的一課。筆者在教學(xué)時(shí)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)物，由實(shí)物抽象出幾何形體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物和圖形，在頭腦中形成表象，幫助學(xué)生形成空間觀念。再讓學(xué)生舉實(shí)例：“你在周?chē)?jiàn)過(guò)哪些這樣的物體？”當(dāng)學(xué)生舉例正確時(shí)，筆者都給予肯定，遇到說(shuō)得不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，就引?dǎo)發(fā)言的學(xué)生想想再說(shuō)，或讓其他學(xué)生幫忙。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，情緒也很高昂，愿意“說(shuō)”，愿意探索新的知識(shí)?？梢?jiàn)，和諧的師生關(guān)系、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、生動(dòng)的情境都是學(xué)生敢說(shuō)的基礎(chǔ)，

二、選擇方法，及時(shí)引導(dǎo)——學(xué)會(huì)說(shuō)

創(chuàng)造離不開(kāi)“原型啟發(fā)”，學(xué)生表述能力的形成，也離不開(kāi)“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”的能力還比較欠缺，但他們模仿能力強(qiáng)，因此可以讓學(xué)生在模仿中逐漸掌握“說(shuō)”的方法，學(xué)會(huì)“說(shuō)”。

采取的方法，一是豎起耳朵“聽(tīng)說(shuō)”，在課堂上聽(tīng)清楚老師的提問(wèn)、講解，聽(tīng)清同學(xué)的回答，由“會(huì)聽(tīng)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)說(shuō)”；二是鸚鵡學(xué)舌地“跟說(shuō)”，跟著課件說(shuō)、跟著老師說(shuō)、跟著同學(xué)說(shuō)；三是照貓畫(huà)虎地“仿說(shuō)”，可以仿照已經(jīng)積累的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)，如學(xué)完正比例的意義后，再學(xué)習(xí)反比例的意義時(shí)，就可以仿照正比例的意義說(shuō)；四是張嘴大聲“讀中說(shuō)”，新課結(jié)束，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一讀數(shù)學(xué)書(shū)，讀文字、圖、表格，讀完以后說(shuō)一說(shuō)；五是合作交流“互相說(shuō)”，同桌互說(shuō)、小組中說(shuō)、集體說(shuō)，形成“人人說(shuō)”的局面。

在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生清楚地說(shuō)出聽(tīng)到的、想到的，再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)重點(diǎn)：概念理解說(shuō)本質(zhì)、計(jì)算說(shuō)算理、問(wèn)題解決說(shuō)思路、幾何學(xué)習(xí)說(shuō)特征，從中積累數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，清楚地表達(dá)解題程序，有條理地表達(dá)思考的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，注意引導(dǎo)。在潛移默化之下，學(xué)生“說(shuō)”的能力會(huì)得到不斷提高。

三、關(guān)注差異，同伴互助——愿意說(shuō)

口頭表達(dá)的根本特征是先想后說(shuō)，它為思維留有一定的時(shí)間與空間。讓學(xué)生先想后說(shuō)，便于學(xué)生組織語(yǔ)言，減少思維過(guò)程中的錯(cuò)誤，能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)意思。但是，學(xué)生有的膽大愿意說(shuō)，有的怯場(chǎng)不敢說(shuō)；有的能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確闡述，有的能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚；有的磕巴口吃說(shuō)不流暢，個(gè)別的甚至保持沉默。

因此，教師在提出問(wèn)題后，要讓學(xué)生想一會(huì)兒，然后將稍難的、需要較好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織的問(wèn)題交給平時(shí)發(fā)言大膽的學(xué)生，容易的問(wèn)題主要留給不愛(ài)說(shuō)或不會(huì)說(shuō)的學(xué)生。為教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題先讓小組討論交流，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)說(shuō)，再在其他同學(xué)的帶動(dòng)下逐步學(xué)會(huì)說(shuō)。實(shí)在說(shuō)不出的，讓同桌課后引導(dǎo)著說(shuō)。

不同層次的學(xué)生采用不同的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生想著說(shuō)、重復(fù)說(shuō)，或者同桌說(shuō)、小組說(shuō)、集體說(shuō)、帶著說(shuō)等，最終是讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，在自信心不斷提升的情況下愿意說(shuō)、搶著說(shuō)。

四、及時(shí)小結(jié)，反思新知——堅(jiān)持說(shuō)

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰回憶出本課要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，便能正確概括。新課結(jié)束后，教師說(shuō)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？和同桌說(shuō)一說(shuō)。不清楚的，你可以把書(shū)打開(kāi)看一看?！睂W(xué)生在回憶、閱讀、整理之后，紛紛舉手發(fā)言，完整地整理出所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在小結(jié)中掌握了所學(xué)知識(shí)，也從別人的表達(dá)中學(xué)會(huì)“說(shuō)”的方法。

經(jīng)常進(jìn)行有目的的小結(jié)，除了可以培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力外，還可以提高學(xué)生的分析、概括等邏輯思維能力，智能并進(jìn)，全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，離不開(kāi)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使課堂教學(xué)更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。