樊亞芬

數(shù)學(xué)以理性見長，較之語文、藝術(shù)等學(xué)科給學(xué)生帶來更多的是“一本正經(jīng)”的嚴(yán)肅與枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生更多的是緊張與疲倦。所以我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂中不妨適當(dāng)?shù)赜哪幌?，讓學(xué)生在笑聲中體會一下數(shù)學(xué)課堂也能別樣美麗。

一、幽默，讓數(shù)學(xué)課堂更有趣

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的特色，讓一些學(xué)生“談數(shù)色變”。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)太過枯燥、乏味，數(shù)學(xué)課堂上不是計(jì)算，就是推理證明，使一些學(xué)生產(chǎn)生不愿意聽的想法，要打消這種想法，靠老師的訓(xùn)斥恐怕不行了，但如果運(yùn)用一點(diǎn)幽默藝術(shù)，讓學(xué)生體會到原來數(shù)學(xué)課堂里也可以如此有趣，則會有意想不到的效果。

例如教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)得出9的乘法口訣后，很多老師就會讓學(xué)生通過自己背，集體背，同桌互背等方式機(jī)械的讓學(xué)生記住口訣，這也就讓學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)枯燥之感。但有位老師是這樣教學(xué)的，他故作神秘地說：“我們身上也藏著9的乘法口訣呢?！?“?。磕睦镅?！”學(xué)生驚奇。“老師把雙手一攤，“哦！”學(xué)生更奇怪了，“手上怎么會有呢？”接著老師就用雙手演示了9的乘法口訣，學(xué)生看得入迷，小手也開始跟著動(dòng)起來。再如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，一位老師問：“1+1等于幾？”學(xué)生想也不想異口同聲地回答：“1+1=2”老師說：“錯(cuò)了?！庇谑菍W(xué)生又耍起小聰明回答是田字等，老師都搖搖頭說：“1+1=1”學(xué)生很是納悶，于是就非常認(rèn)真的聽老師教學(xué)這一內(nèi)容，我相信此時(shí)學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)也是有趣的。我們的教師以幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的語言和戲弄夸張、惟妙惟肖的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生沉浸于歡樂氛圍，享受到愉悅體驗(yàn)，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

二、幽默，讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)

一般說來，教學(xué)內(nèi)容本身大都是固定的知識和理論，而數(shù)學(xué)又是抽象性很高的學(xué)科，更是如此。因此有些老師就免不了走進(jìn)干巴巴講解，然后通過死記硬背，機(jī)械練習(xí)以求讓學(xué)生學(xué)會的困境，其實(shí)我們也不如運(yùn)用一點(diǎn)幽默，讓這些抽象知識變形象，深?yuàn)W道理變淺顯，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)。調(diào)查表明：在敘述一個(gè)概念時(shí)，緊接著舉一個(gè)幽默的例子解釋概念，可以幫助學(xué)生理解。以幽默的方法巧妙點(diǎn)撥，能使一些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理變得形象、淺顯，從而降低理解的難度。例如教學(xué)“退位減法”時(shí)，計(jì)算“100-43”這樣的題目，是教學(xué)難點(diǎn)，一位教師作了這樣的比喻：“被減數(shù)的個(gè)位是窮光蛋，減3不夠，向‘十叔叔借，‘十叔叔也是窮光蛋，可它樂于助人，向‘百伯伯借，‘百伯伯借給它1個(gè)百，‘十叔叔把1個(gè)百換成10個(gè)十，自己留了9個(gè)十，拿出1個(gè)十借個(gè)個(gè)位，我們把他稱作‘慷慨的窮光蛋，遇到這樣的‘窮光蛋看作幾？這時(shí)個(gè)位就用借來的10去減3?！痹偃鐒倓偨佑|“兩位數(shù)乘一位數(shù)”中“14×2”的豎式計(jì)算，一位教師作了如此形容：“乘數(shù)2是個(gè)好客又有禮貌的小主人，它依次與客人的‘個(gè)位‘十位握手相乘?！蔽覀兊慕處熞孕蜗笊鷦?dòng)、獨(dú)具匠心的語言和與眾不同的思維進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生加深對知識的理解和記憶，體會到數(shù)學(xué)也能如此形象生動(dòng)。

三、幽默，讓數(shù)學(xué)課堂更輕松

有人說，成功的教育應(yīng)當(dāng)如春雨般潤物細(xì)無聲，而當(dāng)學(xué)生享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)時(shí)，從一定程度上就擺脫了苦學(xué)的煩惱。適時(shí)的幽默猶如興奮劑，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生放下沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在笑聲中感受數(shù)學(xué)課堂上的輕松。如在“認(rèn)識分米和毫米”課尾，一位老師讀了一篇明明的日記：“今天早晨，我從2米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起了1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90毫米，上學(xué)路上我看見了一棵高2米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真做起筆記。”在讀的過程中學(xué)生不時(shí)哈哈大笑，但笑聲中深藏著他們對知識的正確把握，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，這何樂而不為呢。

四、幽默，讓數(shù)學(xué)課堂更活躍

良好的課堂氛圍會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。沉悶的氛圍會使學(xué)生處于緊張、沉默的情境中，易產(chǎn)生痛苦和壓抑?；钴S的氛圍則會使學(xué)生處于愉快的情境中，易產(chǎn)生自信心、快樂感。而幽默其獨(dú)特的情緒感染力，能恰到好處地活躍課堂氣氛，縮短了師生間的心理距離，使學(xué)生在歡樂的氛圍中與教師的情感產(chǎn)生共鳴，也使師生間認(rèn)知信息的交流更為暢通。如在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，一位老師在學(xué)生回答出不一樣的答案時(shí)說：“出現(xiàn)了不一樣的聲音，這個(gè)課堂就變得更熱鬧了”，當(dāng)有位學(xué)生堅(jiān)持自己錯(cuò)誤答案結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了后，老師又笑著說：“謝謝你，你的退讓讓我們向真理前進(jìn)了一步”。我們不難看出老師給學(xué)生營造了一個(gè)寬松和諧、活躍的課堂氛圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的所思所想暢游其中，而且樂此不疲。

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！闭缢幫柰饷婀咸且露豢嗫谝粯?，幽默是種“柔化劑”，可以消除緊張；幽默是一種“強(qiáng)化劑”，可以亢奮思維；幽默是一種“催化劑”，可以化解矛盾。幽默為數(shù)學(xué)課堂帶來了春的暖流，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了笑的活力。但是，幽默只是活化數(shù)學(xué)課堂的“作料”，我們每一位教師應(yīng)從多方面尋求契機(jī)，恰當(dāng)把握和運(yùn)用好幽默藝術(shù)，讓每一節(jié)課都充滿笑聲，成就別樣的數(shù)學(xué)課堂，也讓每一位學(xué)生都在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并全面健康地發(fā)展。