張洪偉

[摘 要] 在當(dāng)前教育的環(huán)境下，學(xué)生從自主預(yù)習(xí)開始，在教師導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題，小組合作探究展示等，教師的課堂教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化。如何讓優(yōu)生更優(yōu)，成了老師的難題，尤其在期末復(fù)習(xí)時，我想應(yīng)該在教學(xué)方法上大膽探索。古人云：“授之以魚不如授之以漁”關(guān)鍵是方法，優(yōu)生他們優(yōu)于其他學(xué)生，教師在講課、解題時給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點(diǎn)撥會效果更好。我認(rèn)為通過有效、及時、激勵的課堂評價為主線；在思想品德課中通過創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)—探究目標(biāo)；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)—合作交流；點(diǎn)撥釋疑---典型引導(dǎo)；拓展提高---回歸生活；知行合一五個教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率的教學(xué)目的，會事倍功半。

[關(guān)鍵詞] 課堂評價 創(chuàng)設(shè)情境 典型引導(dǎo) 回歸生活

為師者“授之以魚不如授之以漁”這句話指出了教學(xué)方法對于教學(xué)效率的重要作用。僅僅灌輸給學(xué)生大量的知識是不夠的。逐漸讓學(xué)生掌握吸收知識，消化知識的方法，才能真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為提高優(yōu)生的成績，要以有效、及時，激勵的課堂評價為一條主線：貫穿課堂教學(xué)的整個過程；通過創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)----探究目標(biāo)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)-----合作交流。點(diǎn)撥釋疑----典型引導(dǎo)。拓展提高---回歸生活。知行合一五個教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率的教學(xué)目的。

一、貫穿一條主線：多元評價，體驗(yàn)快樂

教學(xué)評價要貫穿教學(xué)活動的整個過程，適當(dāng)及時的評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生無效的活動，充分提高學(xué)習(xí)效率，解決課上學(xué)習(xí)不積極，課下補(bǔ)習(xí)的問題。在定量評價與定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的總體原則指導(dǎo)下，多元評價可以從課堂教學(xué)中學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)標(biāo)狀態(tài)五個方面進(jìn)行：語言評價：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果進(jìn)行語言描述評價。如你的聽課很投入，你的回答很精彩等等。情態(tài)評價：通過體態(tài)語言如點(diǎn)頭、微笑、手勢、鼓掌等評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，讓學(xué)生隨時都能受到鼓勵和指點(diǎn)。等待評價：即在課堂教學(xué)中對學(xué)生的發(fā)言不要過早給予評價以免對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)留出充裕的時間，讓學(xué)生在自由的空間和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、相互啟發(fā)升華靈感。獎勵評價：依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)可采用多種類型的獎勵如評選“少年演講家”“最佳表演獎”發(fā)放教師自己制作的書簽、小禮物等激發(fā)學(xué)生興趣樹立拼搏信心。成果評價：將學(xué)生的小制作、調(diào)查報(bào)告，小論文等向各級教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行推薦，力求獲獎，發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的激勵功能，讓學(xué)生從成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

在綜合評價時，教師需要特別關(guān)注差異，對同一個問題允許有不同的理解，在實(shí)施評價的過程中，要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，方法的多樣化，要凸顯學(xué)生這一評價主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，努力使不同層次的學(xué)生得到盡可能的充分發(fā)展讓每一個學(xué)生都富有個性地茁壯成長。把學(xué)生分成若干個小組，讓優(yōu)生擔(dān)任小組長，在學(xué)習(xí)時，讓每個學(xué)生都有事做，針對不同問題，各個小組來答題，讓大家來打分，最后，確定，讓優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)，避免老師一言堂，優(yōu)生在回答問題時，得到鍛煉，各方面得到提高。成績自然會有飛躍。我們民族的教育先導(dǎo)孔子很早就提出了“寓教于樂”、“因材施教”的主張。興趣在教學(xué)過程中有極為特殊的地位，它是有效教育的基礎(chǔ)，沒有興趣，學(xué)習(xí)便失去了生命力。

二、實(shí)行五步教學(xué)

第一步，情境的營造手段多種多樣，這里也要注意課程資源的挖掘與利用。當(dāng)前，歷史戲劇、百家講壇、書籍、網(wǎng)絡(luò)、遺址等等，都是很好的課程資源，學(xué)生更是優(yōu)秀的課程資源，他們之中隱含著巨大的潛力，這就需要教師做一個有心人，隨時隨地收集資料，不斷把新鮮活潑的因素融入課堂。課堂情境的營造需要教師的智慧，課程資源的選擇與利用更是需要教師的智慧。教師只有充分考慮學(xué)生的需求，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。只要我們眼里有情境，手中有資源，心里裝著學(xué)生，課堂效率就會不斷提高。作為主導(dǎo)的老師，作為主體的學(xué)生才能共同成長與進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)情境 展示目標(biāo)-----漸入佳境。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是實(shí)施“一線五步“教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它影響著學(xué)習(xí)活動的開展。教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好，生活的自然環(huán)境和人文環(huán)境、教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及時政熱點(diǎn)，通過典故、詩詞、笑話、漫畫、小品等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知層次上的互動，進(jìn)而以巧妙的形式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

第二步，探究目標(biāo) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)---曲徑通幽。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在整體感知教材的知識基礎(chǔ)上，教師要有序地引導(dǎo)學(xué)生針對本項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行邏輯梳理，系統(tǒng)整理，讓學(xué)生在頭腦中、書面上、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到加深印象掌握問題的主要目的，在這一過程中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師從執(zhí)教者變成引導(dǎo)者、咨詢者和資料的提供者，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變以及師生關(guān)系的和諧。

第三步，合作交流 點(diǎn)撥釋疑------柳岸花明。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不能僅僅滿足對教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，所以無論是在課堂學(xué)習(xí)活動中還是在課外的實(shí)踐活動中都要重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。我們注意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，充分挖掘教材中利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維的因素，并給予充足的時間，或獨(dú)立思考、或互相質(zhì)疑、或大膽想象、或相互爭議、或教師點(diǎn)撥，使得師生之間、生生之間都能夠互動起來，從而活躍課堂氣氛。

第四步，典型引領(lǐng) 拓展提高-----拋磚引玉。我經(jīng)常把教師上課的過程比喻是“拋磚引玉”的過程。每上完一節(jié)課，靜下來反思一下，就會發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生愿意上你的課，能學(xué)好你這科或記住你這個教師，大多只是因?yàn)椤靶膭幽且豢獭?。你的某一言、某一行深深地烙在了他的記憶之中，與之產(chǎn)生共鳴，最終不期的效果可能就達(dá)到了。所以一堂課的最終目的不是展示教師如何，而是讓學(xué)生學(xué)會什么知識，掌握什么方法，領(lǐng)悟什么道理，受到文學(xué)熏陶感染，以備脫離教師這個拐杖，自由地享受著去學(xué)習(xí)，即變被動地接受學(xué)習(xí)為主動地、有方法地學(xué)習(xí)。而教師這塊“磚”也不是隨便拋出做自由運(yùn)動的。這需要教師充分認(rèn)識到學(xué)生存在的個體差異，積極挖掘?qū)W生多種潛能；需要教師千方百技琢磨如何使有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、時而緊張、時而愉悅、時而沉思、時而張揚(yáng)的課堂教學(xué)過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂、獲取的滿足。有了教師對課堂教學(xué)的千謀百劃，才會讓學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)的品質(zhì)，才是真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的捷徑。學(xué)習(xí)知識的目的在與應(yīng)用，答題也是具體應(yīng)用的一種方式。但是應(yīng)用能力的訓(xùn)練與多做習(xí)題不能劃等號。要選擇一些材料典型，同課本知識、時政熱點(diǎn)結(jié)合緊密的且形式新穎的題目加以訓(xùn)練，開闊眼界，啟發(fā)思維，以提高學(xué)生的答題能力。切忌讓學(xué)生不加選擇鉆入題海之中，不僅浪費(fèi)精力和時間，而且禁錮了思維創(chuàng)造力，反而阻礙了答題能力的提高。在做題時，要掌握各類題型的審題和解題的要求，學(xué)會根據(jù)不同題型的不同特點(diǎn)和要求來解題。近幾年嘉興市的而中考題充分體現(xiàn)了思想政治的開放性、時代性和生活化、能力化。雖然如此，但大多是圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”等幾個方面設(shè)計(jì)問題的，因此每節(jié)課教師要從近幾年的中考題中篩選一道典型的試題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師再重點(diǎn)引導(dǎo)，力爭做到觸類旁通。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生拿到題目后，不要馬上動筆，要仔細(xì)閱讀題目。一是具體地分析情境材料，全面地領(lǐng)會并把握住它的基本內(nèi)容，從中提取有效的信息；二是注意思考試題的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)問指向，使自己能夠在答題前迅速整理出思路，寫出符合要求的答案；三是理清不同題目的答題思路和要點(diǎn)，做到答題時條理清晰。

第五步，回歸生活 知行合一-----正本固原。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，更是通過實(shí)踐和體驗(yàn)，在開放的情境和時空中主動收集和加工處理信息，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。學(xué)生可以充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等社會教育資源，通過社會實(shí)踐、社會調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等活動，借助師生互動、生生互動、人機(jī)互動，獨(dú)立思考和解決問題，體驗(yàn)認(rèn)知過程，發(fā)展科學(xué)思維。在這一過程中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師從執(zhí)教者變成引導(dǎo)者、咨詢者和資料的提供者。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變以及師生關(guān)系的開放。在這一階段，教師關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生收集材料的多少，而是學(xué)生在收集信息過程中方法的運(yùn)用、價值的取向以及過程中所表現(xiàn)出來的意志、毅力等，要鼓勵學(xué)生用不同的策略和方法解決問題。如學(xué)生探討“社會之一優(yōu)越性”的問題，不能僅僅掌握相關(guān)的理論，更要結(jié)合具體的生動的事例展開理解和分析，同時又要和后面所所學(xué)的有關(guān)社會主義的中心任務(wù)收集有關(guān)事例和材料說明建國60多年來農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化。一名學(xué)生在地調(diào)查報(bào)告中寫道：“在走訪的過程中我學(xué)到了一些交往的知識，真心感覺到農(nóng)村的變化、祖國的發(fā)展?！?/p>

“一線五步”教學(xué)法真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、討論、交流、實(shí)踐中體驗(yàn)情感、生成觀點(diǎn)、提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了初中思品“以德立人”的目標(biāo)。