范小妹

【摘 要】 課堂評價就像一桶潤滑劑，它可以讓課堂教學有效的運轉(zhuǎn)，能讓課堂教學發(fā)生由量變到質(zhì)變，是課堂教學的助推力，它對教師的教和學生的學都起著重要的導向作用。也許一次不經(jīng)意的課堂打分，及時有效的評價，就能讓原本無味無趣的一堂體育課注入新的動力，讓學生找到新的練習熱情，獲得一份額外的喜悅，因此可以說，課堂評價是我們體育老師教學的好策略。

【關鍵詞】 新課改；課堂評價；教學效率

新課程改革的評價指出：評價的目的不僅僅是為了考查學生達到學習目標的程度，而是為了檢驗和改進學生學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生地發(fā)展。課堂評價作為課程評價的重要內(nèi)容之一，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。而有效的課堂評價將推動著我們課堂教學能高效開展，從而促進體育教師教學水平不斷提高。也能有效地讓學生對自己的學習過程中的行為進行反省，從而不斷提高自己的運動技能?，F(xiàn)就結(jié)合自己的教學實踐，淺談課堂評價給體育課堂帶來的精彩不斷。

一、激勵評價，提高學習興趣

激勵性評價是一種帶有挑戰(zhàn)性的評價，富有挑戰(zhàn)性的評價，它能最大限度地激活學生潛在深層的能力，運動中給予學生積極、樂觀向上的激勵性評價，就可以大大調(diào)動學生學習的積極性和參與性，從而使運動效果達到良好。例如：三年級學生在學習前滾翻的時候，由于學生的年齡太小，又是初學，不可能很快的掌握動作要領，特別是女生，出現(xiàn)翻滾不正，歪出去了，甚至出現(xiàn)不敢滾的現(xiàn)象。這時教師應及時抓住學生的心理從正面鼓勵他們，肯定他們做得好，并幫助其練習，克服心理障礙，改進方法。通過現(xiàn)場評分激勵評價，同學們的練習態(tài)度像是起了化學反應，爭先練習、爭先表現(xiàn)，積極性提高了許多，而且動作技術要領也能掌握了，看到學生地明顯進步，我心里也樂了。

激勵性地課堂評價，實現(xiàn)了課堂評價的診斷和反饋的作用，提高了我的課堂教學效率。但激勵性評價如果在教學中運用得不恰當，有時也會使教學產(chǎn)生負面的教學效應，導致事倍功半的效果。體育教學本身是技能性知識，交流與評價的結(jié)合，科學合理地安排教學活動，對學生的知識、技術的學習掌握起到至關重要的作用，同時在活動中結(jié)合激勵性評價，就能更好地提高練習效果，使學生在活動中盡量減少傷害事故，促進身心的全面發(fā)展。

二、明確評價，發(fā)揮內(nèi)容實效

明確評價，是指教師實施課堂評價時應充分考慮其效果，做出評價時能做到評價的對象、內(nèi)容明確，少用不用負面評價學生。明確評價也指教師應考慮評價對象的年齡特點，靈活選擇符合他們心理特點的評價方式?；仡B以前在課堂中評價學生的語言常出現(xiàn)這么幾種：“好厲害”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”“你做得真好！”“你練得很認真”……如果學生第一次聽到上課老師表揚他，他會十分高興，如果次數(shù)多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。那么我們教學中對學生的評價應當盡量及時、客觀、有針對性。例如：在教學跳遠中，有一位同學動作規(guī)范，爆發(fā)力很強，跳出很好的成績，教師對其評價“好厲害！”這個評價對他本人有激勵性，但對其他學生來說，他們卻都不知道這個動作好在哪，這無助于提高學生的技術水平，因此，不能將評價效益擴大化。明確的課堂評價能為提高教學效果服務，如果就剛才的動作，教師評價：助跑很快，踏跳有力。學生聽了這個評價就更有意義，知道這個動作好在哪，該怎樣做，這樣就會對技術有進一步的認識，所以教師應該慎重評價，讓評價的內(nèi)容明確、有效。

三、全面評價，促進整體發(fā)展

全面評價，就應該“立足全程”，就是關注教學的全過程。新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質(zhì)的一個組成部分，教學活動的每一個環(huán)節(jié)。”因而，評價應該貫穿教學的始終，不能游離于教學活動本身而存在。全面評價還應全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個方面，不能擇其一而忽略其他。比如：我們往往注重體育課中技能訓練的環(huán)節(jié)，而評價的應用也往往應用在這個環(huán)節(jié)中，而忽略了體育課的準備和總結(jié)環(huán)節(jié)。殊不知體育課中準備部分適當?shù)谋頁P性評價，能很好地調(diào)動學習興趣，提高技能學習的積極性；而課后總結(jié)時，適當?shù)募钤u價能讓同學們對下節(jié)課充滿期待。

四、多元評價，提高課堂效率

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行地習，而不是盲目地被表揚所驅(qū)使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同法，而且為了促進學生全面發(fā)展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極構建多元互動的立體機制，多方面發(fā)展學生的潛能。教師要積極引導學生學會自評、運用自評、從而建立自信。學有利于調(diào)動學生內(nèi)因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我，運用自評還可以很快地提高課堂效率。如：在技能課中，如果老師對每個學生一一進行動作指導、分析、講解，那么這要花費很多地時間，而光靠教師進行評價，學生則要量的時間來進行排隊等待，雖然被評價到的學生興趣很高，但其他學生并沒有聽進去，也會“不關我事”的態(tài)度，這樣一一評價，就浪費了很多時間，從而使練習的次數(shù)提不上去，課堂效率依然是無法提高，那么教師就可以采用師評、學生互評、自評的方式來進行，給學生分組，你評價我的動作技術，我評價你的動作技術，這樣，就可以讓學生發(fā)現(xiàn)動作技術的優(yōu)缺點，做到取長補短；而自評又可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己動作技術的優(yōu)缺點，今后綜習做到揚長避短。通過這樣多元形式的評價，進一步提高體育課堂教學的效率。

總之，好的課堂評價要為提高教學效率服務，課堂教學評價應當是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的課堂評價策略，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功。