李松林

生活即教育，教育的目的是要讓學(xué)生學(xué)會生活。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，若把科學(xué)教育狹隘地束縛在課堂之內(nèi)，而沒有和生活形成對接，那么，學(xué)生也只能獲得一些理論性的知識，而無法活學(xué)活用，科學(xué)素養(yǎng)也難以得到提高。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提倡生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)融入生活，這樣的科學(xué)課才會更加具有活力，也才能讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好發(fā)展。

一、以生活素材導(dǎo)入，認(rèn)識生活

春天來了，雪融化了，植物開始發(fā)芽了；敲打樂器，樂器就會發(fā)聲；面包放久了，會發(fā)霉……生活中包含了豐富的科學(xué)知識。但從以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來看，容易忽視生活中的科學(xué)現(xiàn)象，習(xí)慣于以教師單方面講授科學(xué)知識為主，而忽視了生活和科學(xué)的聯(lián)系。學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，對科學(xué)知識的理解不深，實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成了空談。提倡科學(xué)教學(xué)生活化，就是要立足學(xué)生的實(shí)際生活，以生活現(xiàn)象來引入科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，讓學(xué)生從生活認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)探究，從而獲得科學(xué)知識的構(gòu)建。

如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，對于聲音，學(xué)生再熟悉不過了，那么，聲音是如何產(chǎn)生的？圍繞這一主線，先請學(xué)生說說生活中有哪些聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生用鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺等器材來“制造”出聲音，在活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓、鑼、橡皮筋發(fā)聲時(shí)的變化，思考聲音是如何產(chǎn)生的。如此，從生活感知進(jìn)入科學(xué)探究，學(xué)生興趣被激發(fā)，探究中也就更積極。再就是，要注重以實(shí)驗(yàn)方式引入探究活動。如教學(xué)《它們吸水嗎》時(shí)，為讓學(xué)生更好地認(rèn)識“吸水性”，可先組織學(xué)生自選材料：紙片、塑料片、鐵片、木片、放大鏡、餐巾紙、畫紙、報(bào)紙、筷子、棉布等，把它們放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生觀察、感知而引入知識點(diǎn)。

二、提倡生活化探究，走進(jìn)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中就明確指出，“科學(xué)探究”是最重要的學(xué)習(xí)方式，并提倡生活化探究，就是要讓學(xué)生從“聽講”的學(xué)習(xí)方式中解放出來，積極參與到科學(xué)活動中，通過實(shí)驗(yàn)、活動交流、自主探究等方式去學(xué)習(xí)。從小學(xué)《科學(xué)》的教材安排來看，也極力突出生活元素，注重用生活現(xiàn)象來啟發(fā)學(xué)生展開探究。如《面包發(fā)霉了》一課就以生活中常見的食物放久了就會長出霉菌的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識霉菌（微生物、真菌、霉菌），探究霉菌生長的條件。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提倡生活化教學(xué)方式，一是要處理好生活現(xiàn)象和科學(xué)之間的聯(lián)系，二是要協(xié)調(diào)好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。以《溶解的快與慢》為例，教學(xué)中教師可用“冰糖水”情境引入：想要喝冰糖水，但冰糖融化太慢了，有什么好辦法能讓冰糖快點(diǎn)融化到水里？由此引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生可能會有多種猜想，此時(shí)教師要對學(xué)生的猜想進(jìn)行合理的推斷，得到“攪拌、加熱、碾碎”的結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅要觀察，還要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得到結(jié)論。如采用“攪拌”的方法：讓一個(gè)杯子里的水靜止，不攪拌；不停地?cái)嚢枇硪粋€(gè)杯子里的水，在相同時(shí)間內(nèi)觀察兩個(gè)杯子里的冰糖融化的時(shí)間，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外對接，應(yīng)用拓展

在課堂中，學(xué)生所獲得的更多的是間接經(jīng)驗(yàn)，雖然教師也可借助實(shí)驗(yàn)、活動引導(dǎo)學(xué)生操作，但仍有局限性。在科學(xué)教學(xué)中，不能將學(xué)生的思維限制在課堂，而應(yīng)引導(dǎo)其向生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》一課，學(xué)生知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)去探究生活中常見的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，由此更好地了解熱脹冷縮的本質(zhì)。又如在學(xué)習(xí)了《巖石和礦物》這一章節(jié)后，筆者編印“巖石觀察記錄表”，鼓勵(lì)學(xué)生利用五一假期，走出家門，觀察搜集自然界中的巖石和礦物，形成自己的觀察報(bào)告。有了課堂上對巖石相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察顯得更具科學(xué)性，更進(jìn)一步鞏固了有關(guān)巖石和礦物的知識。

將生活引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生以生活現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，不斷深入探究，獲得對科學(xué)知識的理解和掌握，再應(yīng)用于生活，如此，實(shí)現(xiàn)生活和科學(xué)的對接。生活和科學(xué)并不是相互孤立的，生活中有科學(xué)，科學(xué)中有生活，提倡科學(xué)教學(xué)生活化，就是要讓科學(xué)從學(xué)科知識本位中解放出來，在科學(xué)課堂中融入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。