任婷婷

《新綱要》要求教師應(yīng)該綜合開發(fā)利用各種教育資源，創(chuàng)造良好的條件，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。游戲是幼兒主導(dǎo)性的特殊學(xué)習(xí)方式，幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中成長?！队變簣@大綱》提出以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的基本教育原則，把游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要方式。如何讓豐富廣博的農(nóng)村資源在幼兒園的游戲活動(dòng)中得到充分的開發(fā)和利用，發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，讓農(nóng)村孩子在游戲活動(dòng)中享受到大自然寶貴的資源帶給他們別樣的快樂，這是我們所有農(nóng)村幼教工作者都必須積極思考和探究的問題。

陳鶴琴先生也一再強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)都是活教材”主張到田間去，到自然界去。我園是一所農(nóng)村幼兒園，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比有它天然的缺陷：一方面硬件設(shè)施薄弱，經(jīng)費(fèi)不足，教玩具缺乏，師資力量相對來說不夠強(qiáng)大，家長的教育理念與幼兒園綱要和指南提出的要求不相符合，部分家長他們只注重文化知識，不重視素質(zhì)提高，為了迎合家長的心意，也為了爭取更多的生源使得很多幼兒園幾乎辦成了學(xué)前班。 但隨著農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的不斷提高，教育理念的不斷更新，越來越多的老師也清醒的認(rèn)識到我們農(nóng)村幼兒園雖然在硬件設(shè)施方面不及城里園，但我們農(nóng)村幼兒園也有著城里幼兒園所不具備的得天獨(dú)厚的自然資源，自然界隨著季節(jié)的變化而豐富多彩，使我們廣闊的農(nóng)村有著取之不盡、用之不竭的環(huán)境資源。為了讓我們農(nóng)村的孩子能更好地發(fā)展，我在平時(shí)的工作和生活中非常注重農(nóng)村自然資源的收集和整理，餐桌上，超市里，農(nóng)田里等許多別人廢棄的東西我都當(dāng)寶貝似的收回來清洗干凈，以備活動(dòng)時(shí)可以隨手拈來。將農(nóng)村自然資源與幼兒園的主題活動(dòng)巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒走向農(nóng)村這塊廣闊的大天地，激發(fā)孩子去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去收獲。這樣就既能符合家長要求贏得發(fā)展又能有效提高幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

一、讓幼兒走進(jìn)自然，親近自然

大自然的一草一木都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在農(nóng)村水、石、沙、土、農(nóng)作物隨處可見，觸手可及。正因?yàn)樗麄兊钠椒玻院苋菀妆怀扇撕鲆?，但在孩子們的眼里，這些東西都是寶貝，有著無窮的吸引力。一次下過大雨過后，我?guī)Ш⒆觽儜敉饣顒?dòng)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子在種植園地邊上專心致致地玩著泥巴，這個(gè)對于農(nóng)村孩子再熟 悉不過的泥巴，孩子們卻能玩得如此開心，如此的投入，這時(shí)我意識到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)大目標(biāo)：觀察認(rèn)識大自然中的土，了解我們的生活與土的關(guān)系，感受土的重要。在大目標(biāo)確立以后，我從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找到了該游戲的切入口——我和泥巴做朋友。我讓幼兒赤足走在泥地里，然后告訴老師是什么感受，孩子們邊走邊說：有的地方土很硬 ，有的地方土很軟。軟的泥土像橡皮泥，于是我就組織幼兒玩起了土：孩子們有的用腳踩、有的用手捏，還有的用小木棍攪拌，別提多高興了。孩子們在玩的過程中產(chǎn)生了許多的問題：土的顏色都一樣嗎？泥土里有其他東西嗎？泥土里能種什么？玩夠了后我還帶領(lǐng)孩子們在泥土里每人種一棵大蒜，以后比比誰的大蒜長得好，在老師的指導(dǎo)下，孩子們都非常認(rèn)真的種下了自己平生第一棵農(nóng)作物，并時(shí)刻的關(guān)注著自己親手種下的第一顆大蒜。這一系列的活動(dòng)讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，增長了幼兒有關(guān)泥土的知識，拓寬了孩子的視野，激發(fā)了孩子主動(dòng)動(dòng)手的能力。玩是孩子們的天性，更是他們探索大千世界的基本手段，使幼兒在潛移默化中不知不覺的學(xué)到知識，活動(dòng)中幼兒一直沉浸在一種歡樂自由的氣氛中。

二、提供豐富的材料，讓幼兒自主游戲活動(dòng)

《綱要》指出創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)。教師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，鼓勵(lì)幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探索，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上都能獲得發(fā)展。

我們農(nóng)村，具有獨(dú)特的自然風(fēng)光與景觀、豐富的農(nóng)村資源、不同的人文資源和設(shè)施資源等等。充分利用這些豐富的本土資源開展主題活動(dòng)，因此形成具有地方特色的“園本課程”，讓豐富的農(nóng)村資源滋潤孩子幼小的心靈。

1.搜集資源，提供游戲活動(dòng)的素材

幼兒的思維特點(diǎn)是以感知?jiǎng)幼?，具體形象思維為主，這就要求我們的老師在平時(shí)的工作和生活中善于去發(fā)現(xiàn)孩子們可能感興趣的素材，為他們的活動(dòng)提供足夠的資源。而本土教育資源符合幼兒的這些身心發(fā)展特點(diǎn)：它是具體的、時(shí)刻在幼兒生活周圍的、看得見、摸得著的事物。因此在主題探究活動(dòng)中，田野、小河、江邊、養(yǎng)殖場、果園等都成為了孩子參與活動(dòng)的課堂，孩子們在其中將驚奇地發(fā)現(xiàn)了許多新鮮的事情，學(xué)習(xí)興趣和探索欲望大大增加。如主題活動(dòng)“樹葉貼畫”我先帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^江邊樹林，拾自己喜歡的樹葉，說說你拾到了什么樹葉，你想把它做成什么，然后再回來做樹葉貼畫，樹葉貼畫完了后，我讓孩子們用自己的貼畫來裝飾主題墻，孩子們都很有成就感，后來我發(fā)現(xiàn)孩子們對貼畫的興趣還很濃，我又啟發(fā)小朋友說說你家里還有什么東西可以用來做貼畫，第二天孩子們在家長的幫助下帶來了：大米、芝麻、黑豆、黃豆、紅豆、豌豆，麥粒等農(nóng)作物果實(shí)，孩子們又興趣盎然的進(jìn)行了種子貼畫，還有主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)” “我喜歡的植物”用螃蟹殼制作的“京劇臉譜”，“稻草樂”等都充分利用了農(nóng)村自然資源作為教材，使幼兒的游戲活動(dòng)在自然環(huán)境中變得生動(dòng)活潑。作為農(nóng)村幼兒教師必須具備了解資源，發(fā)現(xiàn)資源，利用資源的能力。

2.適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村資源的教育價(jià)值

農(nóng)村的自然環(huán)境是孩子們所熟悉的生活環(huán)境，但平時(shí)孩子們接觸自然界時(shí)是懵懂的，無目的的。而老師在活動(dòng)中應(yīng)有目的的帶孩子去游戲、去玩耍玩耍，在游戲中了解自然，探索自然。有人說孩子的智慧在手指上，其實(shí)孩子的智慧也在他們的經(jīng)歷中不斷地發(fā)展。無論是孩子美好情感的萌發(fā)、自理能力的發(fā)展還是孩子交往能力、觀察能力的提高，都和孩子怎樣接觸環(huán)境有著密切的關(guān)系。農(nóng)村教師要實(shí)施有效的引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村資源的教育價(jià)值。農(nóng)忙時(shí)節(jié)我會(huì)讓孩子們?nèi)ヌ镞叺仡^給爸爸媽媽送涼開水和毛巾，既培養(yǎng)了孩子對他人、社會(huì)親近的態(tài)度，體驗(yàn)幫助人的快樂，又讓孩子了解了勞動(dòng)的辛苦和偉大，知道糧食來之不易，我們要愛惜糧食的目的。教師在這樣的環(huán)境中有意識地引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解自然，鼓勵(lì)他們自己去動(dòng)手做一做，喚起孩子對勞動(dòng)的熱愛；同時(shí)農(nóng)村幼兒園有更多的機(jī)會(huì)與空間來讓幼兒搞一些科學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)，早春時(shí)節(jié)我們開展我是小小飼養(yǎng)員的游戲活動(dòng)：在自然角里的小缸里養(yǎng)些黑黑的小蝌蚪，讓孩子們每天來到幼兒園都會(huì)集中到自然角那邊給小蝌蚪喂食，看看小蝌蚪過了一天有什么變化沒有，由此幼兒學(xué)會(huì)了堅(jiān)持長時(shí)間的、細(xì)致地觀察，并在觀察中學(xué)會(huì)記錄。我們還在種植園地里帶領(lǐng)孩子們玩農(nóng)民伯伯真能干的游戲，學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣兒給這些植物澆水、施肥、除草，農(nóng)作物成熟季節(jié)我們還會(huì)組織孩子們親自收獲自己種植的植物，讓孩子們嘗試到收獲的喜悅和勞動(dòng)的艱辛。而要做到利用好這些優(yōu)勢，提高農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，對我們老師的要求是很高的。一方面要求幼兒教師能活用教材、充實(shí)教材、超越教材，力求充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，努力發(fā)掘農(nóng)村地理環(huán)境、物質(zhì)條件、自然資源的教育潛力，利用植物、動(dòng)物、田園風(fēng)光及自然鄉(xiāng)土氣息，為農(nóng)村幼兒園教學(xué)增添活力和生機(jī)，既要利用農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成的條件，還考慮了孩子的身心特點(diǎn)，將教材與農(nóng)村優(yōu)勢完美結(jié)合，保證游戲與素材與幼兒的年齡段相適宜。第二方面要求教師要克服農(nóng)村家園合作難的問題，爭取家長支持，讓所有家長都能成為我們豐富資源的提供者，使家長主動(dòng)配合幼兒園的教育教學(xué)工作。

豐富的農(nóng)村自然材料給孩子們帶來了無比的樂趣，他們在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。在寬松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮了想象創(chuàng)造能力，口語表達(dá)能力也得到了很大的進(jìn)步，思維更活躍，動(dòng)手操作能力更是有了較大的進(jìn)步，孩子們之間的合作更密切，同伴間的關(guān)系更融洽了，解決問題的能力也得到了很大的提高，從而激發(fā)了孩子們愛護(hù)、關(guān)心周圍事物的情感，對周圍世界有了更深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)探索的興趣，提升了孩子的綜合素質(zhì)。美麗的農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，有著取之不盡、用之不竭的寶藏。真實(shí)的生活往往孕育著最好的教育契機(jī)，作為農(nóng)村幼兒教師，要充分利用自己智慧的大腦、靈巧的雙手，挖掘大自然中的教育資源，使它們成為農(nóng)村幼兒幼兒園游戲活動(dòng)的有效載體。