王志芬

情感是文本的靈魂，只有走進(jìn)作者的情感世界，才能發(fā)揮語文教學(xué)的熏陶感染功能，提升學(xué)生的審美能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本往往淺嘗輒止，對(duì)流淌在文本中的情感理解往往流于膚淺。這時(shí)，優(yōu)秀的語文教師往往會(huì)進(jìn)行智慧的追問。所謂追問就是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。這種“窮追不舍”地問，往往能讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中走向文本的深處，最終達(dá)成對(duì)作者情感的深度理解和感悟。本文以著名特級(jí)教師王君老師執(zhí)教《背影》的三個(gè)片段為例，去感悟名師課堂的情感追問藝術(shù)。

【片段一】追問細(xì)節(jié)，細(xì)化情感

文學(xué)作品中，人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的性格特征起著極其重要的作用。王君老師在該片段的教學(xué)中抓住父親爬月臺(tái)的動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，在老師的追問下，一個(gè)竭盡全力愛兒子的父親，一個(gè)感人肺腑的父親形象栩栩如生地沉淀在學(xué)生的心田。

師：我們走路，是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈撸赣H是——

生：蹣跚地走。

師：我們是一腳踏上月臺(tái)，可父親是——

生：爬。

師：不僅僅是“爬”啊，他怎么爬的，還有哪些動(dòng)作？他用兩手——

生：攀。

師：如果是身手矯健的你，你不用攀，只需要拉。他的兩腳——

生：向上縮。

師：父親的身體——

生：向左微傾。

師：父親的身材——

生：很肥胖。

師：他還穿著——

生：黑布大馬褂，深青布棉袍。

師：他的穿著輕便嗎？

生：不，很臃腫。

師：這樣的身材，這樣的穿著，這樣的動(dòng)作，父親是怎樣去愛自己的小孩??？是無微不至地去愛嗎？

生：是努力地去愛。

生：竭盡全力。

師：當(dāng)朱自清看到這個(gè)背影時(shí)，他看到的是父親穿著的——

生：陳舊臃腫。

師：也就看到了父親生活的——

生：困窘艱難。

師：也就看到了父親行動(dòng)如此吃力背后是身體的——

生：衰老和疲憊。

師：他看到的不再是一個(gè)年輕的英氣勃勃的父親，而是一個(gè)——

生：老年的父親。

在該片段的教學(xué)中，王君老師巧設(shè)追問，這是一種什么樣的父愛？學(xué)生回答偉大的愛、無私的愛、無微不至的愛。王老師并不滿足這樣的答案，而是緊接著追問“父親走路是什么樣的？父親是如何過月臺(tái)的？父親是怎么爬的，還有哪些動(dòng)作？父親的身材怎么樣？父親的穿著怎樣？”通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的一系列追問，學(xué)生們讀到了一個(gè)年老的、暮氣沉沉的父親是在竭盡全力地去愛自己的兒子。當(dāng)把學(xué)生追問到這一情感的深層境界時(shí)，起初那籠統(tǒng)、抽象的父愛也就變得形象、具體可感了。

小說家李準(zhǔn)說：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！痹谖膶W(xué)作品的教學(xué)中，如果我們老師能扣住細(xì)節(jié)，適時(shí)地追問細(xì)節(jié)，就能使教學(xué)芳華四溢，感人肺腑，使抽象籠統(tǒng)的情感得以細(xì)化。

【片段二】追問用詞，體味情感

經(jīng)典的作品都是文質(zhì)兼美的，講究用詞錘煉，以求一字立骨的效果，因此，優(yōu)秀的語文教師都不會(huì)忽視學(xué)生對(duì)字詞的品讀，因?yàn)檫@些詞語往往是走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體味人物情感的一把鑰匙。當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語的理解僅僅限于字典意義的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)作品情感的理解還飄在空中的時(shí)候，教師的追問就是讓情感著落的利器。

生：父親對(duì)我很關(guān)心，分別的時(shí)候，他囑托我路上要小心。

師：孩子，你用錯(cuò)了一個(gè)詞語。不是“囑托”，是——

生：哦，是“囑”。（生看書）

師：這兩個(gè)詞語看起來差不多，可是情味兒大大的不同?！皣谕小笔菍?duì)——

生：茶房。

師：“囑”是對(duì)——

生：我。

師：“囑托”是叮囑加上——

生：托付。

師：對(duì)，托付，把孩子拜托給別人。所以，在臨別時(shí)，對(duì)茶房是既“囑”又“托”。在第三自然段，對(duì)茶房是什么呢？（生看書，尋找）

生：再三囑咐。

師：那個(gè)時(shí)候還不是分別的時(shí)刻，所以“囑咐”，還沒有“托”。但這個(gè)詞語前加上了“再三”，你看出了什么？

生：父親對(duì)茶房說了一遍又一遍，還是不放心。

師：對(duì)。這一遍又一遍就是愛??！臨別時(shí)刻，對(duì)我，則是“囑”了?！皣凇焙汀皣诟馈庇泻尾煌?？

生：“囑”感覺更親切。

師：想象一下，父親叮囑我的內(nèi)容——

生：很多很細(xì)致。

師：父親叮囑我的神情——

生：很溫和，很耐心。

生：也很急切，怕說不完。

師：父親叮囑我的距離——

生：他和我隔得很近，不厭其煩，絮絮叨叨。

在該片段的教學(xué)中，王君老師緊扣學(xué)生回答時(shí)的這一誤點(diǎn)，進(jìn)行情感深度追問。通過追問讓學(xué)生走進(jìn)文本語境：“囑”的對(duì)象是誰？“囑托”的對(duì)象是誰？在臨別的時(shí)候?qū)Σ璺渴侨绾握f的？學(xué)生在老師的追問下，認(rèn)真審視這些詞語“囑”是對(duì)我說的，“囑托”是對(duì)茶房說的，“囑咐”是在即將離別時(shí)對(duì)著茶房不厭其煩，一遍又一遍說的?！皣凇弊屛覀兛吹礁赣H臨別時(shí)關(guān)切的眼神，聽到父親溫暖的話語，“囑咐”讓我們體會(huì)到父親那不厭其煩絮絮叨叨的關(guān)愛，“囑托”讓我們感受到父親那無盡的愛和牽掛。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！睂?duì)課文的語言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語境親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之美。教師在文本教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生找到這些關(guān)鍵的詞語進(jìn)行重錘敲打，達(dá)到以點(diǎn)帶面，以一當(dāng)十，讓文句中思想情感的火花照亮和喚醒學(xué)生沉睡的心靈。

【片段三】追問矛盾，感悟隱情

有些作者故意將自相矛盾的詞語、句子用在一起，那么，這里就應(yīng)該引起重視，仔細(xì)品味作者的精妙之處。一些語言在特定的話境下，往往不墨守語言法則，而是用違反常規(guī)的語言形式來表達(dá)某一情境下說話者的特殊感情，從而形成了巧妙的語言現(xiàn)象，收到意想不到的表達(dá)效果。這就是教學(xué)中遇到的“矛盾”，矛盾之處，往往蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的情感和深刻的內(nèi)涵。于矛盾處追問，在反復(fù)的思維碰撞中，理解思想內(nèi)涵，讓隱藏的情感顯山露水，可悟可感。

師：請(qǐng)同學(xué)們看到末段父親給我的信，細(xì)讀，琢磨這封信有什么不同尋常。

生：這封信到處都是矛盾的。開頭說自己身體平安，最后又說大去之期不遠(yuǎn)矣。

師：是啊。還不止一處矛盾，矛盾的地方多著呢！

生：舉箸提筆不便是因?yàn)榘蜃犹弁?，這和死亡好像不沾邊啊。

生：我感覺父親很想念兒子，但似乎又不想讓兒子太看得出來。

師：你的語言感覺很敏銳。你從哪里感受到這點(diǎn)呢？

生：父親說話的矛盾，有點(diǎn)兒遮遮掩掩的。想強(qiáng)調(diào)自己身體不好又不想讓兒子著急，想見兒子又不好明說，就是那種味道。

師：有同感啊。我一直在想，父親既然都說出自己“大去之期不遠(yuǎn)”這樣嚴(yán)重的話來了，為什么最后不用感嘆號(hào)而要用句號(hào)呢？

生：他是在裝輕松，掩飾自己的想念。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們充實(shí)剛才的發(fā)言，說說父親的背上背著想念，這想念，是什么樣的想？

生：很糾結(jié)的想念。

生：想說又不敢說的想念。

生：自尊又自卑的想念。

生：主動(dòng)跟兒子求和的想念。

生：矛盾重重的想念。

師：這是欲說還休的想念。就是這欲說還休，讓《背影》承載的不再是普通的父愛，而有了更多欲說還休的東西，糾結(jié)，這個(gè)詞用得太好了！

“《背影》末段，文字不長(zhǎng)，卻是文章深度、厚度之關(guān)鍵所在?！痹谠撈蔚慕虒W(xué)中，王君老師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)父親短信中的矛盾之所在：開頭說自己身體平安，最后又說大去之期不遠(yuǎn)矣。舉箸提筆不便是因?yàn)榘蜃犹弁矗@和死亡好像不沾邊啊。我感覺父親很想念兒子。當(dāng)學(xué)生碰觸到父親寫信的矛盾心理時(shí)，王老師適時(shí)地追問：你從哪里感受到這點(diǎn)呢？父親既然都說出自己“大去之期不遠(yuǎn)”這樣嚴(yán)重的話來了，為什么最后不用感嘆號(hào)而要用句號(hào)呢？在王老師的追問下學(xué)生慢慢走進(jìn)父親：他是在裝輕松，掩飾自己的想念。他何以要假裝輕松，這就是教師追問的目的之所在，如此，才能理解父親“待我漸漸不同往日”，又“終于忘卻我的不好”背后的復(fù)雜情感糾結(jié)，也才能感悟到作者隱藏于這樸實(shí)無華的文字下面的隱情。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹凇侗秤啊返慕虒W(xué)中，王君老師不甘于學(xué)生膚淺的情感體驗(yàn)，以其高超的追問藝術(shù)，適當(dāng)?shù)淖穯?，激活了學(xué)生的思維，營(yíng)造出教師、學(xué)生、文本多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者豐富的情感世界，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度情感體驗(yàn)，堪稱追問之藝術(shù)，值得我們借鑒。