何國(guó)軍

《戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢做教育》，一看到書名，便感受到了作者對(duì)教育的尊重和與眾不同的態(tài)度。

本書是山東濰坊廣文中學(xué)趙桂霞校長(zhǎng)的教育隨筆集，更是教育改革探索之路上的智慧結(jié)晶。在閱讀中思考，在思考中追問(wèn)，我漸漸明晰了書中傳遞的教育思想和有價(jià)值的主張。聆聽(tīng)趙校長(zhǎng)教育行走的足音，我覺(jué)得契合了這樣一句話：教育是“做”的哲學(xué)，應(yīng)該說(shuō)這是真理，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。趙桂霞校長(zhǎng)用堅(jiān)實(shí)的腳步留下了課改的串串印記，一路汗水，一路歡歌。更為重要的是，趙校長(zhǎng)所有的改革實(shí)踐都指向了“人”的成長(zhǎng)與發(fā)展，而這正是教育的本質(zhì)。

“人”的教育活動(dòng)，“生命”不能缺席，已經(jīng)成為有識(shí)之士的共識(shí)。因此，一切教育行為都應(yīng)圍繞喚醒生命、尊重生命、影響生命而展開(kāi)?？纯蹿w校長(zhǎng)筆下躍動(dòng)的文字：讓我們懷著對(duì)生命的敬畏，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地?fù)嵊恳粋€(gè)孩子；從每一個(gè)孩子的發(fā)展需要出發(fā)，在細(xì)節(jié)中關(guān)愛(ài)孩子，慢慢走進(jìn)孩子的內(nèi)心；時(shí)刻讓每個(gè)孩子感到自己很重要，對(duì)孩子的情感需要保持敏感度；一顆顆幼苗是茁壯還是枯萎，是長(zhǎng)成參天大樹(shù)還是中途夭折，我們都有著重要的影響；老師，請(qǐng)您多等待幾分鐘…… 這些鮮活的文字充滿了“人”的味道，折射出人性的光輝。雅斯貝斯、蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶等中外教育大家，都對(duì)此有過(guò)深刻的闡述，這是教育的精神內(nèi)核。

踐行生命教育，教師的素養(yǎng)，無(wú)疑是最關(guān)鍵的要素。正如趙桂霞校長(zhǎng)所言：學(xué)校的生命力在于教師的成長(zhǎng)。她要建設(shè)一支擁有“如果孩子們期盼一縷春風(fēng)，我愿獻(xiàn)上整個(gè)春天”這種情懷的教師隊(duì)伍。因此，與教師成長(zhǎng)相關(guān)的題材成了書中濃墨重彩的一筆。書中引用了美國(guó)著名心理學(xué)家海姆·吉諾特的話：“教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲傷，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能讓人開(kāi)心；能傷人，也可以救人。無(wú)論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除，孩子們是否受到感化，全部取決于我。”正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，趙校長(zhǎng)將教師的發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，多措并舉，厚植教師專業(yè)根基。她要求教師通過(guò)閱讀武裝自己，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀念，不斷向名師學(xué)習(xí)，用心讀懂學(xué)生，在實(shí)踐中錘煉自己，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，精于管理、講究溝通藝術(shù)……校長(zhǎng)科學(xué)地引領(lǐng)，教師幸福地成長(zhǎng)，學(xué)生持續(xù)地發(fā)展，命運(yùn)共同體因此誕生了，學(xué)校也便成了師生心靈相通、精神升華的樂(lè)園。徜徉其中，孩子們當(dāng)然愜意無(wú)比。

當(dāng)然，生命的喚醒和培育，其重要載體是課程。《基礎(chǔ)教育改革綱要》中指出，要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。趙校長(zhǎng)所在的廣文中學(xué)，豐富的課程資源在育人過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，給我留下深刻印象的是其校本課程做得適合且有價(jià)值。學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，以入校課程、進(jìn)階課程、離校課程為載體，開(kāi)展“走過(guò)中學(xué)門”“教師致謝禮”“班牌交接”“告別童年、擁抱青春”等儀式，給孩子們帶來(lái)安全感和信任感。充滿內(nèi)涵的儀式讓孩子們懷揣感動(dòng)，積聚力量，優(yōu)雅前行。廣文中學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，都內(nèi)化為牽引孩子不斷向前的強(qiáng)大引擎，羨慕敬佩之余，不由得聯(lián)想到當(dāng)下一些學(xué)校的校本課程實(shí)踐，雖然形式豐富，卻內(nèi)容空洞，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和科學(xué)的實(shí)施策略。不符合生本實(shí)際者有之，隨意拼湊、照搬照抄者有之，做做樣子便“刀槍入庫(kù)”者有之?！澳恐袩o(wú)人”的教育行動(dòng)，影響生命成長(zhǎng)的效果自然不夠理想。試想，如此課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，怎能彰顯其價(jià)值，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力呢？

培養(yǎng)“人”的事業(yè)，從來(lái)就不只是學(xué)校自己的事，還需要家庭力量的配合。孩子有問(wèn)題不可怕，可怕的是失當(dāng)?shù)慕逃?。針?duì)家庭教育，趙校長(zhǎng)巧妙地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：創(chuàng)造一尊美麗的雕像，有兩種方法，一是找一塊大理石般的原材料，然后進(jìn)行雕琢；二是用黏土一點(diǎn)一點(diǎn)塑造。就藝術(shù)創(chuàng)作而言，這兩種方法都可以創(chuàng)造出精美的作品，但對(duì)教育孩子而言，只能選擇后者。教育是“塑造”而非“雕琢”，兩個(gè)詞語(yǔ)蘊(yùn)含的不同理念的確引人深思?！翱禳c(diǎn)寫作業(yè)，一天就知道玩！”“半夜不睡覺(jué)，早上不起床，你咋想的？”“看看你的房間，亂糟糟的！”“要什么都給你買，到學(xué)習(xí)時(shí)怎么就不聽(tīng)話呢？”“你看看別人家的孩子！” ……這些教育聲音我們并不陌生，如此“雕琢”，用的是消極的行為和消極的語(yǔ)言，必定會(huì)傷害孩子的自尊，個(gè)性得不到尊重，生命的健康成長(zhǎng)就無(wú)從談起。假設(shè)我們運(yùn)用“塑造”的方法，多采取積極的評(píng)價(jià)方式，讓孩子的個(gè)性幼苗沐浴在和煦的陽(yáng)光下，成長(zhǎng)于溫暖的春風(fēng)中，我們就不難聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲響，嗅到個(gè)性綻放的芬芳。教育方式改變了，孩子就會(huì)發(fā)生改變。

《戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢做教育》，飽含著趙桂霞校長(zhǎng)廣博的教育智慧和情懷，其透徹的闡釋與洞見(jiàn)，絕非筆者一下子就能吸收消化的。但即使只取一瓢飲，也讓教育迷途中的我再次擦亮雙眼，引領(lǐng)自己踐行有“人”存在的教育，不斷追尋教育的真諦。確切地說(shuō)，不讓生命缺席，是我們每一個(gè)教育人的應(yīng)有追求，也應(yīng)該是趙桂霞校長(zhǎng)寄望于這本書的使命所在。