摘 要：高校的英語教學(xué)中綜合包含了聽、說、讀、寫幾個教學(xué)模塊，其中英語聽力屬于重要部分，無論是在生活實踐中還是在英語考試中都占據(jù)重要地位?，F(xiàn)階段的高校英語專業(yè)課程活動開展雖然重視和關(guān)注英語聽力教學(xué)，但是還是存在英語聽力教學(xué)形式大于內(nèi)容、聽力課程安排不合理以及考評方式不科學(xué)等問題，所以應(yīng)該針對存在的問題分析有效對策，發(fā)揮高校英語聽力教學(xué)的重要作用和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高校英語專業(yè)；聽力教學(xué)；作用

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了高校英語教學(xué)的重點。英語聽力能力薄弱必然影響日常英語交流，會嚴重影響學(xué)生的未來發(fā)展。在國際化發(fā)展速度不斷加快的今天，社會對于綜合英語能力較高的人才需求不斷增加，聽力成為了英語人才需要掌握的重要能力，成為了高校英語專業(yè)重點培養(yǎng)的方面。

1 高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的研究意義

通過研究和分析高校英語聽力教學(xué)活動的開展，有利于為高校的英語聽力教學(xué)質(zhì)量提高提供重要支持。所以應(yīng)該從實際出發(fā)，研究和分析現(xiàn)代高效英語聽力課程教學(xué)中存在的實際問題，并依據(jù)該類型問題提出合理化建議，了解聽力在高校英語教學(xué)中的重要地位和重要作用。推動高校的英語專業(yè)聽力教學(xué)水平提高，帶動聽力教學(xué)更加適應(yīng)社會進步發(fā)展需要，幫助學(xué)生提高英語聽力學(xué)習(xí)成績[1]。

2 高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的弊病

第一，形式大于內(nèi)容。現(xiàn)階段大部分高校的英語專業(yè)教學(xué)都單一重視形式，忽視了英語教學(xué)的實際質(zhì)量。最常采用的英語聽力教學(xué)方法也是播放英語聽力教材音頻，讓學(xué)生聽問題，并回答，或者完成選擇題[2]。還有部分教師播放英語單詞，讓學(xué)生跟讀，并沒有針對學(xué)生英語發(fā)音過程中的錯誤進行及時糾正。如果我國的英語聽力專業(yè)教學(xué)一直重形式而忽視實際教學(xué)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致高校英語專業(yè)聽力教學(xué)質(zhì)量下降[3]。

第二，課程設(shè)置不科學(xué)。高校的英語專業(yè)聽力教學(xué)在課程設(shè)置上存在問題。大部分高校都是每周兩節(jié)聽力課，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行英語聽力自主學(xué)習(xí)，所以整體的聽力學(xué)習(xí)隨意性較大，同時該種聽力教學(xué)學(xué)習(xí)的隨意性也較大，聽力課程時間分配不科學(xué)，英語聽力老師的課程教學(xué)目標和考核上沒有考慮到學(xué)生的實際聽力水平，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了明顯的聽力能力分化現(xiàn)象[4]。

第三，考評方式不科學(xué)。不同課程的考核評定都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以對于高校的聽力考試最終的考核測評如果沒有科學(xué)的測評方法，也就脫離了最初的課程設(shè)置意義和目的。現(xiàn)階段的大部分高校的英語聽力測評方式不夠科學(xué)，很多老師僅僅采用學(xué)生對話的方式進行考核，或者讓學(xué)生閱讀課文進行考核。該類型的英語聽力考核測評方式都沒有以學(xué)生的具體能力特點為依據(jù)。無法真正了解學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。

第四，基礎(chǔ)設(shè)施不完善?，F(xiàn)代的高校專業(yè)英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備配置中不僅僅包含了基本的新媒體設(shè)備，同時還包含了多媒體視頻播放軟件以及音頻播放軟件等。這些都屬于進行英語聽力教學(xué)的必須設(shè)備。所以部分高校的英語聽力基礎(chǔ)設(shè)備配備薄弱，不利于整體的英語聽力教學(xué)質(zhì)量提升，同時也不不利于聽力專業(yè)學(xué)生的整體聽力水平提高。

第五，師資力量薄弱。高校的英語專業(yè)聽力教師數(shù)量較少，師資力量有所缺乏。沒有優(yōu)秀的英語教師作為支持，英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提升必然存在較大困難。不利于英語教學(xué)水平提高。我國國內(nèi)的大部分英語專業(yè)教師雖然學(xué)歷普遍較高，教學(xué)專業(yè)能力較強，但是英語聽力教學(xué)語言感覺和語言氛圍的構(gòu)建還是不如外教。外教可以進行一對一聽力輔導(dǎo)，準確找到學(xué)生英語對話發(fā)音中存在的不足，給予矯正。所以配備專業(yè)的英語教師至關(guān)重要。

3 高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的作用

第一，有利于提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。高校的英語聽力教學(xué)是提高學(xué)生英語能力的重要基礎(chǔ)，高校學(xué)生英語聽力能力的提升是關(guān)鍵所在，學(xué)生只要能夠聽懂英語，就會有興趣進行英語交流英語對話，能夠簡單交流后就可大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，可以更加積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)當中，由此產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。為整體英語聽、說、讀、寫能力的提高提供了重要基礎(chǔ)。有利于英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

第二，有利于完善課程設(shè)置。高校的英語聽力專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升有利于整體的英語課程設(shè)置更加科學(xué)，可以結(jié)合教育課程大綱要求和學(xué)生喜愛安排課程設(shè)置，從整體高校英語教學(xué)情況和學(xué)生接受情況入手，安排聽力課時，以此來推進高校的英語教育發(fā)展。由此，聽力關(guān)系和影響到整體高校英語課程設(shè)置進步完善。

第三，有利于建立科學(xué)的教學(xué)考評機制。通過英語聽力專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升以及專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展，有利于帶動建立科學(xué)的教學(xué)考評機制，科學(xué)的考評機制也可以真正了解和衡量出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。有利于帶動英語測評多元發(fā)展，采用聽力對話，聽力短文概括和聽力問題分析多種類型考核學(xué)生聽力能力、英語口語組織能力以及單詞量積累。

第四，有利于完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。通過高校學(xué)生整體英語聽力專業(yè)能力的提高，有利于發(fā)揮各類型新媒體英語教學(xué)設(shè)備的作用，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。鼓勵學(xué)校英語專業(yè)聽力教學(xué)水平不斷進步。

第五，有利于引進專業(yè)聽力教師人才。專業(yè)的英語聽力教學(xué)人才的引進對于高校英語教學(xué)水平提高至關(guān)重要。應(yīng)該安排經(jīng)驗豐富的專業(yè)英語教師教師，不斷探索和研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的聽力訓(xùn)練方法和教學(xué)模式。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了高校英語教學(xué)的重點。英語聽力能力薄弱必然影響日常英語交流，會嚴重影響學(xué)生的未來發(fā)展。所以應(yīng)該關(guān)注和重視高校學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)的作用。通過研究和分析高校英語聽力教學(xué)活動的開展，有利于為高校的英語聽力教學(xué)質(zhì)量提高提供重要支持。

參考文獻

[1]張希萌.論高校英語專業(yè)聽力課程教學(xué)原則與實踐策略[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，06：144-146.

[2]門悅，郭旭東.跨文化視角下高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中的突出問題與對策[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015，01：81-82.

[3]劉甲元.影子訓(xùn)練法在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查及啟示[J].海外英語，2015，23：229-230.

[4]許敬，王春秀.淺談內(nèi)容依托教學(xué)理論運用于獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)的問題[J].才智，2016，19：38.

作者簡介

呂莉（1983-），女，漢，安徽安慶，助教，教師，外國文學(xué)。