楊小梅

當(dāng)前我國經(jīng)濟社會進入了轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會變革對所需人才標(biāo)準提出了新的要求。掌握一定的理論基礎(chǔ)同時具備實踐應(yīng)用技能，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力是新形勢下合格人才的基本素質(zhì)。但是我國高等教育長期以來多是以構(gòu)建理論體系為主，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)較欠缺，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才與勞動力市場需求不相適應(yīng)。說明高校的發(fā)展游離于社會之外，使培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)。所以依照社會需求的變化改革高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，勢在必行。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是指基于高等教育發(fā)展趨勢、經(jīng)濟需求以及高校自身特點的科學(xué)定位，在辦學(xué)體制、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、管理服務(wù)模式等方面進行改革。由于地方高校一般都是由地方政府根據(jù)自身的經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和滿足本地區(qū)民眾接受高等教育的需求而設(shè)立的，所以服務(wù)地方經(jīng)濟是地方大學(xué)的生存之基和活力之源，其存在的意義就是為當(dāng)?shù)氐纳鐣枨筇峁┖细竦膽?yīng)用型人才。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才直白的說就是面向職場的專業(yè)教育。因此在教學(xué)上必須改革以往以課堂理論教學(xué)為主，忽視實踐教學(xué)的做法。目前針對歷史學(xué)科而言，通常有兩個途徑實現(xiàn)實踐教學(xué)，一是通過集中實踐環(huán)節(jié)，比如我們歷史系一直開展的省內(nèi)專業(yè)實習(xí)和省外專業(yè)實習(xí)；二是在理論課程中加入實踐教學(xué)的內(nèi)容。其中第二個途徑是本文著重研究和探討的問題。

多年來，在歷史專業(yè)教學(xué)中，過于注重知識傳授，輕視實踐能力培養(yǎng)；課程過于注重書本知識，忽視學(xué)生社會經(jīng)驗和社會知識的積累；課程實施過于強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。表現(xiàn)在課時分配上，實踐教學(xué)所占比例非常少，尤其是理論課程中幾乎沒有實踐教學(xué)的內(nèi)容。近幾年來已經(jīng)有一些學(xué)界人士從不同角度探討了歷史專業(yè)實踐教學(xué)的充實與建設(shè)問題。但是到目前為止，歷史專業(yè)的實踐教學(xué)依然十分薄弱。

《遼沈文物專題》課程教學(xué)模式改革的中心內(nèi)容就是探討怎樣加強實踐教學(xué)，怎樣把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，以實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)?；诜?wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)，基于提高學(xué)生的實踐能力，《遼沈文物專題》這門課原是歷史系在2012級（原名《遼沈文物考察》）開設(shè)的“建設(shè)遼沈區(qū)域文化史系列特色課程”之一。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求培養(yǎng)“動手能力強，綜合素質(zhì)好”人才的大背景下該課程又進行了新的調(diào)整和改革，課程名稱改為《遼沈文物專題》，截止目前已完成了三輪授課（2012級、2013級、2014級）。課程開設(shè)三年來，一直在積極探索，不僅教學(xué)效果良好，而且已經(jīng)形成了較完整的課程內(nèi)容體系，按照課程內(nèi)容形成了完善的教學(xué)大綱，并且擬編寫一部適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的精品教材一部。

本課程重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生通過課堂上的理論學(xué)習(xí)，再實地走近文物，讓他們懂得欣賞文物、鑒賞文物，深刻理解歷史發(fā)展進程和自古以來人類的智慧與結(jié)晶。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究歷史的強烈興趣。同時在實踐過程中，培養(yǎng)他們了解社會、學(xué)會與人相處、培養(yǎng)與人協(xié)作的能力和團隊意識等。

《遼沈文物專題》課程內(nèi)容共計32學(xué)時，過去全部都是理論課。由于堅持轉(zhuǎn)型的定位，注重理論與實踐結(jié)合。改革后的該課程理論教學(xué)16學(xué)時，實踐教學(xué)16學(xué)時。該課程本身的特色就是地方性和實踐性。教師通過課堂16個學(xué)時的理論教學(xué)概述遼沈豐富的文物資源，重點講授6大世界文化遺產(chǎn)和遼沈文物資源鮮明的特點，再簡單概述128處全國重點文物保護單位。學(xué)生通過16學(xué)時的理論教學(xué)對遼沈文物資源有了較充分的了解，也使他們充滿了期盼，期待課程后半程的實踐教學(xué)。沈陽大學(xué)作為地方高校，歷史專業(yè)的學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究遼沈文物的有關(guān)內(nèi)容，不僅是學(xué)科知識完善的必要，更是能激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感、使命感以及熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。16課時的實踐教學(xué)會安排4次市內(nèi)考察，其中兩次是世界文化遺產(chǎn)，另外兩次是全國、省、市重點文物。雖然課時有限，但是每學(xué)期該課程16學(xué)時的實踐教學(xué)，我們可以考察10個以上的重點文物，同學(xué)們受益真是太大了。以2015級歷史專業(yè)開設(shè)的該課程為例，我們安排的4次實踐課程，分別考察了北陵、東陵；故宮、張氏帥府；八王寺、三皇廟、常蔭槐公館、九門路、古城墻、罕王宮；實勝寺、錫伯族家廟、中共滿洲省委舊址。選擇考察的歷史文物古跡既有頗具盛名的世界文化遺產(chǎn)，也有藏于繁華街道中的莊嚴的廟宇、神秘的宮殿、近現(xiàn)代的歷史遺跡等。每一次考察前都向?qū)W生布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料，了解將要考察的文物的基本概況，考察中也會要求部分同學(xué)作講解，大家也會就一些問題展開討論。

由于教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，教學(xué)方法和模式進行了改革，所以考核方式也相應(yīng)進行調(diào)整和改革。三年來，不斷進行探索和改進。以2015級歷史專業(yè)為例，期末考核由兩大部分組成，第一部分平時表現(xiàn)，包括出勤情況和考察實踐的表現(xiàn)；第二部分是期末考核，包括一份課程作業(yè)和一份學(xué)習(xí)該課程的感想收獲的文章。其中課程作業(yè)是要求每名學(xué)生根據(jù)所選題目的任務(wù)量，至少完成兩處重點文物的詳細講解和介紹，要求具體詳盡，并有一定的學(xué)術(shù)性。實踐證明，這樣的考核效果很好。同學(xué)們平時成績既有出勤的表現(xiàn)，也有在考察中是否做了充分的預(yù)習(xí)，講解是否熟練、具體等的考核。而期末考核中一方面通過課程作業(yè)深入考察了同學(xué)們的綜合能力，另一方面也深刻體會了他們對這樣授課方式的接受和熱愛以及他們的感悟。同學(xué)們寫到：“這門課帶給我的太多了，對每一次考察課都有一種熱情和期待，感覺當(dāng)書本上的知識在實踐中得到檢驗是一種難以表達的喜悅之情，尤其是讓我們同學(xué)之間有了更多課堂外交流專業(yè)知識的機會，也讓我們更加熱愛我們的專業(yè)”?！澳芙?jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程是四年大學(xué)生活的一種福利，我個人很慶幸有這樣的機會，很感謝這門課和不辭辛苦為我們講解的老師和同學(xué)?！薄斑@門課程通過一系列的實踐，豐富了課堂生活，增強了學(xué)習(xí)興趣，真正讓我們感受到理論與實踐相結(jié)合的魅力，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓我們開心，而且學(xué)到的知識更多，對文物的了解更為全面。”“我非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，謝謝老師能給我們這樣一種全新的體驗?！薄巴ㄟ^考察，時而很震撼，時而又會很惋惜，曾經(jīng)風(fēng)吹日曬都不曾毀壞的文物卻被無知的人為損毀，更加深了我對文物保護的意識?！薄吧狭诉@門課才明白，原來的課堂學(xué)習(xí)固然有效，可是這種實地考察更能體會和領(lǐng)略要點，不再是課堂上的被動接受知識，而是會饒有興趣的極其專注的聽老師的講解，學(xué)到的知識還不會忘記?！?/p>

實踐證明，這樣的教學(xué)模式遵循了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略方針，真正體現(xiàn)了融學(xué)術(shù)知識與課程實踐為一體，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合的特點，也體現(xiàn)了立足遼沈，注重身邊的文物古跡，挖掘地域文化內(nèi)涵的課程特色。