孫曉敏

[摘 要] 小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，既要滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，更要注重激發(fā)滿足學(xué)生的情感需要，把正確理解應(yīng)用祖國的語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來。在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育起著舉足輕重的作用。那么到底如何來培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？一、品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生的情感；二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

[關(guān)鍵詞] 閱讀；情感；教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣，增強審美能力?！?小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，既要滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，更要注重激發(fā)滿足學(xué)生的情感需要，把正確理解應(yīng)用祖國的語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來。

心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。（托爾斯泰語）閱讀是理解吸收，對學(xué)生來說并非易事，需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情。因此情感教育是教師在教書育人過程中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生生理和認(rèn)識特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的社會情感，只有激起并滿足學(xué)生的情感需求，才能產(chǎn)生強烈的求知欲。在學(xué)習(xí)中這種積極情緒如果被調(diào)動起來，會形成“情感動力”就會起到推動知識的掌握和智力的發(fā)展的作用。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育起著舉足輕重的作用。那么到底如何來培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

一、 品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生的情感

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。盧家楣教授也告訴我們，情感是聯(lián)系教師和學(xué)生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的動力。

1.情感誦讀，感知內(nèi)容

就語文本身來說，語言文字是形式，思想感情是內(nèi)容。就語文教學(xué)來講，只讓學(xué)生理解語言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字展示思維，使課文描述的人事景物等在腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思想內(nèi)容。感受最有效的方法就是誦讀。通過誦讀。耳朵可以具體地感受語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏；大腦可以把語言文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，鮮明的形象；內(nèi)心能夠和作者的心意相同，敏銳地感知課文的內(nèi)容。

如在教學(xué)《狼和小羊》一文時，先是通過有感情的范讀使學(xué)生受到感染，在朗讀狼故意找碴兒時，把狼的兇惡和殘忍讀了出來。之后教師并沒有作繁冗的講解，而是適當(dāng)?shù)刂更c，讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，學(xué)生邊讀邊體會，在讀到這部分時，學(xué)生仿佛看到了狼兇惡猙獰的面目，懂得存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。顯然，通過誦讀，學(xué)生感知了課文的思想內(nèi)容，對語言文字有了真切的感受。

2.啟迪想象，領(lǐng)會意境

在語文教學(xué)中，如果能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定意境之中，那么，學(xué)生對語言文字的感受必定真切自然。怎樣引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入意境呢？教師應(yīng)善于啟迪學(xué)生想象，使學(xué)生根據(jù)語言文字，在腦中加工再造，顯現(xiàn)出相應(yīng)的具體形象，并受到形象的感染，情意的熏陶，從而領(lǐng)會課文的意境，豐富情感世界。請看這樣一組微型教學(xué)片斷：

師：敵人快要走到山口，昏頭昏腦地迷失了方向。抓住了二小讓他帶路，他假裝順從自有主張。（《歌唱二小放牛郎》）讀到這一句，請同學(xué)們想象一下。二小他在想什么呢？他有什么主張？

生：山溝里潛伏著后方機(jī)關(guān)，還隱藏著幾千個老鄉(xiāng)，我是不能讓敵人找到的。

生：我一定要想辦法把敵人帶進(jìn)我們的埋伏圈……

師：說得好！同學(xué)們通過自己的想象，體會到英雄的內(nèi)心世界，正是王二小用自己年僅十三歲的生命換來了戰(zhàn)斗的勝利，換來了后方機(jī)關(guān)的安全，換來了幾千個老鄉(xiāng)的安全。也正是有很多很多像王二小這樣的小英雄，才換來了我們今天的幸福生活。

這一微型教學(xué)片斷我們可以看出，教師通過啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使他們體驗到英雄的情懷，于不知不覺中受到了英雄主義教育。可以說，如果不啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)他們領(lǐng)會意境，那么，語言文字很可能只是抽象的符號了。哪里還談得上培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

3.調(diào)動積累，體會感情

我們常常會有這樣的體會，當(dāng)讀到與自己的生活經(jīng)驗相關(guān)的語言文字時，就會浮想聯(lián)翩，很容易對這部分語言文字產(chǎn)生真切的感受。這說明，情感與生活經(jīng)驗是密切相關(guān)的。但人的思想感情往往是息息相通的。教師應(yīng)抓住這個連接點，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，聯(lián)系自己的生活實際，使他們能和作者的思想感情共鳴，從而真切地體會出語言文字所蘊含的感情。

《“閃光的金子”》中有這樣一句話：“開箱時間：19時?！睂τ谶@樣一句話，一些學(xué)生往往不加注意，一讀而過。但我卻抓住了這容易被忽略的話，對學(xué)生進(jìn)行了一次具體的情感訓(xùn)練。首先問學(xué)生：“請同學(xué)們回憶一下，晚上的19時，也就是晚上7點，你和你的爸爸媽媽都在做什么？”學(xué)生各抒己見，有的說吃完晚飯在看電視，有的說吃完晚飯去散步，有的說爸爸媽媽出去娛樂。接著讓學(xué)生說一說徐虎這個時候在干什么？通過討論之后，讓大家再讀讀這句話，體會體會徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚的品質(zhì)。學(xué)生的心很快地就被徐虎的崇高品質(zhì)深深地打動了。徐虎的形象就像一尊塑像屹立在學(xué)生的腦海中，如此教學(xué)，既保證了學(xué)生對語言文字理解的深度，又使學(xué)生的情感受到熏陶，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感

情感具有情境性，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生發(fā)展的，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

1.渲染法

在教學(xué)《荷花》一課中，新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：

師：孩子們，現(xiàn)在是陽光明媚的春天，是百花盛開的季節(jié)，你知道有哪些花兒都竟相開放了？而炎炎夏日里盛開的荷花你見過嗎？今天，老師就帶著大家一起去公園欣賞欣賞那一池美麗、動人的荷花吧！緊接著課件展示美麗的荷花圖，隨著流淌的音樂，老師激情的描述，荷花的美深深地吸引著學(xué)生！這時設(shè)問，如果你來寫荷花，你會怎么寫呢？然后引出課題《荷花》。

如此設(shè)疑、激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

2.再現(xiàn)法

就是教師將教材內(nèi)容與學(xué)生易于接受的直觀形象巧妙地結(jié)合在一起，運用各種教學(xué)手段，如實物、模型、掛圖和錄像等，再現(xiàn)課文內(nèi)容的有關(guān)情境，從而增強課文對學(xué)生的熏陶、感染和教育作用的方法。再現(xiàn)法的主要特征就是化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，使被說明的事物或現(xiàn)象直觀可感、栩栩如生，從而達(dá)到觸景生情、情景交融的效果，如我在教學(xué)《歡樂餓潑水節(jié)》一文時，因二年級的學(xué)生對傣族的潑水節(jié)和傣族的風(fēng)土人情比較陌生，所以上課時，我用多媒體打出與課文內(nèi)容相適應(yīng)的風(fēng)景圖片，配上富有體現(xiàn)傣族風(fēng)情的音樂《月光下的鳳尾竹》。學(xué)生欣賞美妙動聽的音樂、看著風(fēng)光秀麗的畫面，深深地陶醉在無限美好的情境之中，身臨其境，深深體會到傣族人民在潑水節(jié)這一天的無限歡樂。

3.懸念法

就是教師以引人入勝的方式，緊扣課文主題，一開始就制造一二個懸念，引發(fā)學(xué)生的興致，使他們急切地“且聽下回分析”，而創(chuàng)設(shè)出一種暫時的沉默緊張的搜索、試探性地設(shè)想答案的一種學(xué)習(xí)氣氛和情境的方法。一篇課文，本身就好比是一座知識迷宮，有許多問題需要學(xué)生去主動揭示謎底。運用懸念法創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于引起學(xué)生揭謎的情趣，而且有助于學(xué)生把注意力集中于課文的要害之處，在沒有翻開課文之前，就對課文內(nèi)容饒有興趣，急切地想弄個明白，主動去尋找能說明懸念的答案。如講《會走路的樹》，一開始就可提出：“樹怎么會走路？”“這棵樹到底是什么？”一連串的懸念將學(xué)生的興趣引向課文，使他們個個睜大眼睛，急切地想去閱讀，喚起了學(xué)生求知的渴望。

4.激趣法

就是教師采用激勵和煥發(fā)學(xué)生興趣的方法，促使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，體驗到情趣，從而形成了一種學(xué)生“自動化”地投入學(xué)習(xí)的氣氛和情境的方法。

激趣法對一些特殊的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境起著重要的作用。比如一些比較枯燥、抽象，或者距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生沒有感性經(jīng)驗，感到苦澀難懂，學(xué)習(xí)起來索然寡味，這就需要教師運用激趣法去創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生。教師一旦入了境，學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。如教《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，二年級的學(xué)生對這課的理解有一定困難。在教學(xué)的最后，出示一些昆蟲的圖片，告訴學(xué)生這些昆蟲要到這個島上去，請你對這些昆蟲說一說，他們能不到島上去，并說明理由。學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來，對課文的理解也就水到渠成了。

沒有感情的文章沒有生命力，沒有感情的課堂沒有活力，沒有活力的課堂難以激起學(xué)生心靈漣漪……因此，語文教學(xué)必須進(jìn)行情感加溫，使其具有強烈的感染力和催化力。作者情，教師情，學(xué)生情構(gòu)成了語文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語文作為傳情達(dá)意的工具，所富有的特殊情意性決定了它在傳遞知識、訓(xùn)練能力、灌輸思想時，應(yīng)情注其中，意蘊其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動情弦，一往情深，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意的獨特使命，發(fā)揮語文教學(xué)“移情煉意”的基本功能。

總之，在語文教學(xué)中，教師一定要恰當(dāng)?shù)倪\用課文和自己的情感去感染學(xué)生、教育學(xué)生。正如特級教師于漪所說：“課文是無聲的，教師要善于把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，發(fā)揮語文教材所特有的說服力和感染力。要飽含深情，進(jìn)入角色正確理解文中寄寓的情和意”。傳情激情，這樣文字就有血有肉會說話，而不是枯燥乏味的符號，學(xué)會活躍在優(yōu)美的語言氛圍中，耳濡目染，深得其益。語文教學(xué)是知、情、意的統(tǒng)一，情感貫穿于教學(xué)活動的第一環(huán)節(jié)。教師一定要把情感的誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為自己完成教學(xué)任務(wù)的主要職責(zé)來對待，充分發(fā)揮語文教學(xué)的情感效應(yīng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。