福建省南安市梅山中心明新小學(xué) 黃淑棉

對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的幾點(diǎn)看法

福建省南安市梅山中心明新小學(xué) 黃淑棉

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。通過評價，保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心，評出發(fā)展的動力和創(chuàng)新的活力。從而真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)評價的診斷、反饋、激勵、改進(jìn)的教育功能，真正使教學(xué)評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“助跑器”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。

學(xué)習(xí)評價；傳統(tǒng)；新課改；評價時機(jī)；評價主體

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是為了全面地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系?！边€指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！敝挥羞@樣，才能對學(xué)生的整體素質(zhì)做出比較客觀的、公正的評價，從而真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)評價的診斷、反饋、激勵、改進(jìn)的教育功能；才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，使學(xué)生潛能和身心得到全面積極主動的發(fā)展，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、評價時機(jī)的靈活性

1.及時評價

教師對學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)、考試等，應(yīng)及時做出評價，評定其好壞、正誤，及時向?qū)W生輸出這些評價信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強(qiáng)化，不夠正確的及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。例如：在課堂內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“發(fā)現(xiàn)”要及時給予肯定，“這種見解真棒”“你也可以成為數(shù)學(xué)家”，會使學(xué)生興奮不已，久久難忘。還有對不盡人意的作業(yè)，也要及時評定，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。可見，教師及時肯定或否定學(xué)生的答問，嚴(yán)密精確地解決學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，學(xué)生的自我糾偏能力就會得到很大的提高。

2.延遲評價

一堂課中學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評價”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。例如：在成長袋中，每月最后設(shè)計(jì)一個“評價”欄，讓學(xué)生自己進(jìn)行評價，反思，并定下下月的發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)生說“我的數(shù)學(xué)作業(yè)受到老師的表揚(yáng)了，太棒了！但是我的字寫得不好，我要加強(qiáng)練字?！睂簳r沒有達(dá)到要求的學(xué)生，教師允許學(xué)生進(jìn)行延緩評價，允許學(xué)生經(jīng)過努力或在他人幫助下達(dá)到目標(biāo)后，再記錄在成長袋中。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正了原答卷中的錯誤后，我們可以就學(xué)生第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。還有在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行發(fā)散思維的時候，對學(xué)生的反饋信息，一般要采用“延遲評價”的形式，以激勵學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信。

3.二次評價

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生修正自己的答案，逐步達(dá)到最佳目標(biāo)。為此，教師可以選擇“二次評價”的形式評價學(xué)生。例如：教學(xué)“乘法的一些簡便算法”時，有這樣的題：“26×5×2怎樣算比較簡便？”，首先讓學(xué)生試著自己計(jì)算，然后交流匯報：

生1：我按照運(yùn)算順序從左到右計(jì)算。算法為：26×5×2=130×2=260。

生2：生1的算法不簡便，因?yàn)榈谝徊?6×5口算不方便，第二步130×2的口算也不方便。

生1又說：我的第一種算法確實(shí)不方便，我有想起來另一種算法：先把5和2相乘得10，再把10與26相乘得260。算法為：26×5×2=26×（5×2）=260。

師：誰來評一評這種算法？

學(xué)生通過討論后，都覺得第二種算法簡便，這是教師適時地表揚(yáng)第一位學(xué)生的思維靈活，給同學(xué)們提供了一種簡便的算法。這樣的“二次評價”，淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種評價能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

二、評價主體的多元性

新課程評價理念要求“打破教師評價的霸權(quán)主義”，使評價主體多樣化。長期以來，評價主體一直是單一的教師，學(xué)生處于被動的地位，沒有評價的主動權(quán)和積極性。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生本人在評價中的主體作用，改變教師是絕對評價者的評價狀況。

如在課堂上的學(xué)習(xí)評價，除了教師評價外，應(yīng)更多地采用學(xué)生互評、學(xué)生自我評價反思的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體。以“帶分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)片斷為例：

在出示這幾種方法后，學(xué)生中已經(jīng)有很多人忍不住要發(fā)表自己的看法：

生1：我覺得第2種方法肯定是對的，他采用化小數(shù)的方法，用我們以前學(xué)過的知識解決了今天的新內(nèi)容。

生2：既然第2種方法是對的，那么答案25就是正確答案，從結(jié)果來看，第3種也是對的，采用化假分?jǐn)?shù)來做?？墒俏矣X得第1種方法也好像沒有錯誤啊，為什么答案是7呢？

（大部分學(xué)生有同感）

師：是啊，到底是怎么回事呢？

（學(xué)生熱烈鼓掌）

這樣的評價過程既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也促進(jìn)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極反思，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主參與評價過程，評價時機(jī)的確定，評價方法的選擇，評價過程的實(shí)施，一切應(yīng)由師生共同商量確定，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)評價的主人。通過公開、公平、和諧的評價與交流，互相取長補(bǔ)短，在自我反省的過程中，促進(jìn)每個人的發(fā)展，相信學(xué)生的自主性一定會得到體現(xiàn)，對學(xué)習(xí)的興趣會更濃、積極性會更高。最終，教學(xué)效果也將進(jìn)一步得到提高。