曲鐵華，魏瑩

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024）

教育學(xué)視界

民國時期鄉(xiāng)村師范教育的實施及特點

曲鐵華，魏瑩

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024）

民國時期的鄉(xiāng)村師范教育獲得了長足的發(fā)展，代表了我國的師范教育開始注重鄉(xiāng)村，表現(xiàn)出了獨特之處。其培養(yǎng)目標(biāo)不僅注重鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識技能的掌握，而且注重鄉(xiāng)村教師健全人格的養(yǎng)成；其課程設(shè)置包括普通課程、教育課程和鄉(xiāng)村教育專業(yè)課程。鄉(xiāng)村師范學(xué)校的實習(xí)，分為參觀、見習(xí)、試教三個步驟；鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過選拔、課程訓(xùn)練、實習(xí)，最后畢業(yè)離校，服務(wù)社會。民國時期鄉(xiāng)村師范教育的實施，呈現(xiàn)出課程設(shè)置鄉(xiāng)村化、實習(xí)程序規(guī)范化、服務(wù)年限制度化的特點。

民國時期；鄉(xiāng)村師范教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程；教育實習(xí)

20世紀(jì)二三十年代，在我國的思想界掀起了一場影響深遠的鄉(xiāng)村教育思潮，并展開了轟轟烈烈的鄉(xiāng)村教育運動。此時，曾經(jīng)發(fā)出中國“鄉(xiāng)村教育”第一聲的余家菊，最早提出了“師范教育下鄉(xiāng)”，在這之后，鄉(xiāng)村師范教育獲得了長足的發(fā)展，代表了我國的師范教育開始注重鄉(xiāng)村，表現(xiàn)出了獨特之處。

一、民國鄉(xiāng)村師范教育的興起與發(fā)展

余家菊在《鄉(xiāng)村教育運動的含義和方向》中，提出“向師范學(xué)校運動”應(yīng)該成為鄉(xiāng)村教育運動的主要方向，進而又提出了師范教育應(yīng)該面向鄉(xiāng)村，師范學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)該“養(yǎng)成服務(wù)鄉(xiāng)村的精神”。余家菊認(rèn)為，一方面，師范學(xué)校都設(shè)在都市，師范生已經(jīng)習(xí)慣于城市的繁華生活，畢業(yè)后很少有愿意進入寂靜而落后的鄉(xiāng)村去服務(wù)；另一方面，師范學(xué)校的課程與鄉(xiāng)村社會格格不入，即使畢業(yè)生到鄉(xiāng)村社會去服務(wù)，也難以應(yīng)付鄉(xiāng)村社會的困難。他指出，當(dāng)時從事鄉(xiāng)村教育的人多為興學(xué)以來的師范生、新學(xué)家和籬笆館式的老學(xué)究，師范教育在價值取向、課程內(nèi)容的設(shè)置方面是造成鄉(xiāng)村教育不振的主要原因之一。在其影響下，還有一些教育家也開始提倡“師范教育下鄉(xiāng)”。

1922年，袁希濤發(fā)表《省立師范學(xué)校添設(shè)鄉(xiāng)村分?！芬晃?，提出為了普及義務(wù)教育的需要，應(yīng)該從速辦理鄉(xiāng)村師范學(xué)校。同年，王朝陽在《義務(wù)教育》雜志上發(fā)表《試辦農(nóng)村師范講習(xí)科計劃書》一文，其中明確提出如何推廣鄉(xiāng)村師范教育，并提出了幾條建議。首先，農(nóng)村師范生須滿足兩個條件：一是應(yīng)該由各縣的勸學(xué)所報送，且是農(nóng)村子弟無力升學(xué)者；二是必須年在十六歲以上且高小畢業(yè)者。其次，師范學(xué)校也應(yīng)該滿足兩個條件：一是應(yīng)該設(shè)在鄉(xiāng)村地區(qū)；二是必須要附設(shè)單級小學(xué)，以便師范生方便實習(xí)。過探先于1923年發(fā)表了《辦理鄉(xiāng)村師范的商榷》，他認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與農(nóng)事改良、村民智識的提高緊密相連，鄉(xiāng)村師范學(xué)校改造鄉(xiāng)村教育的同時必須承擔(dān)改造鄉(xiāng)村社會的責(zé)任。

真正將鄉(xiāng)村師范教育付諸實踐的是偉大的人民教育家陶行知，他的鄉(xiāng)村師范教育思想及實踐在中國近代教育史上的貢獻，是任何教育家都無法比擬的。陶行知從改造舊的師范教育的角度出發(fā)，基于對鄉(xiāng)村教育重要性的深刻認(rèn)識，形成了他全新的鄉(xiāng)村師范教育思想，并將之付諸實踐。1926年1月，陶行知在《新教育評論》上發(fā)表《師范教育下鄉(xiāng)運動》一文，開始呼吁鄉(xiāng)村師范教育。他主張應(yīng)該由鄉(xiāng)村的實際生活產(chǎn)生鄉(xiāng)村中心學(xué)校，進而產(chǎn)生鄉(xiāng)村師范學(xué)校。為了辦好鄉(xiāng)村教育，陶行知呼吁，要征集一百萬個同志，創(chuàng)設(shè)一百萬所學(xué)校，改造一百萬個鄉(xiāng)村。當(dāng)然，教育的社會改造必須要依靠人才為轉(zhuǎn)移，所以培養(yǎng)鄉(xiāng)村師資是鄉(xiāng)村教育要解決的先決問題，也是改造鄉(xiāng)村的先決問題。他指出，我們要達到運用教育改造鄉(xiāng)村的目的，必須出代價去培養(yǎng)教師，去培養(yǎng)教師的教師。

此外，中華教育改進社成立后，極大地促進了鄉(xiāng)村師范教育的發(fā)展。還有江蘇義務(wù)教育期成會對鄉(xiāng)村師資的培養(yǎng)極其關(guān)注，并極力鼓吹省立師范學(xué)校添設(shè)鄉(xiāng)村分校，鄉(xiāng)村分校設(shè)在鄉(xiāng)村，招收鄉(xiāng)村學(xué)生，以服務(wù)鄉(xiāng)村教育。1923年，江蘇省義務(wù)教育期成會的袁觀瀾、顧述之二人發(fā)起每個師范學(xué)校在鄉(xiāng)間設(shè)立一所分校，以專門培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，同時每所分校又附設(shè)一所小學(xué)，以方便鄉(xiāng)村師范學(xué)生的實習(xí)。因此，民國時期的鄉(xiāng)村師范教育在國民政府、教育家、教育團體等的推動下，獲得了快速的發(fā)展。

1927年，陶行知創(chuàng)辦了曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校，在曉莊學(xué)校的榜樣引領(lǐng)下，很多省份也開始試辦省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校，如1928年成立的江蘇省立灌云鄉(xiāng)村師范學(xué)校、浙江省立湘湖鄉(xiāng)村師范學(xué)校、江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學(xué)校；1929年成立的安徽省立貴池第一鄉(xiāng)村師范學(xué)校、廣東省立番禹鄉(xiāng)村師范學(xué)校；山東省于1929年成立了省立第一鄉(xiāng)村師范學(xué)校，一年后，又設(shè)立第二、三、四鄉(xiāng)村師范學(xué)校，同時，將縣立師范講習(xí)所改為鄉(xiāng)村師范。據(jù)統(tǒng)計，1927年以后，鄉(xiāng)村師范學(xué)校猶如雨后春筍，開始迅速發(fā)展，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的數(shù)量也出現(xiàn)了驟增。安徽、江西、福建、廣東、山東、河南、浙江等省份相繼創(chuàng)辦了鄉(xiāng)村師范學(xué)校。特別是1929至1934年數(shù)量發(fā)生激增。如1929年新建鄉(xiāng)村師范學(xué)校達39所。1932年鄉(xiāng)村師范學(xué)校的數(shù)目達到了50多所。至1934年，全國的鄉(xiāng)村師范學(xué)校共有327所，幾乎占中等師范學(xué)校（當(dāng)時全國有788所）的一半。在當(dāng)時，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的快速發(fā)展不僅完善了師范教育的體系，而且表現(xiàn)出師范教育開始注重農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)教師。南京國民政府對鄉(xiāng)村師范教育的倡導(dǎo)與大力支持，有力地推動了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，鄉(xiāng)村師范學(xué)校不僅培養(yǎng)了一大批適合于鄉(xiāng)村需要的小學(xué)教師，而且為改造鄉(xiāng)村和服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)提供了大量的優(yōu)秀人才。

民國時期鄉(xiāng)村師范教育的實施，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育實習(xí)與畢業(yè)服務(wù)方面，與普通師范學(xué)校相比，有類似的方面，但又表現(xiàn)出了獨特之處。

二、民國鄉(xiāng)村師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.注重專業(yè)知識技能的掌握

民國時期的鄉(xiāng)村師范教育注重對學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，必須具備關(guān)于教學(xué)和農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)知識與技能。“鄉(xiāng)村師范學(xué)校的目的，在授學(xué)生以農(nóng)業(yè)及教育上的普通知識，并施以專業(yè)的訓(xùn)練，使其志愿從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育”［1］。教學(xué)方面的專業(yè)知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、兒童學(xué)等，使學(xué)生知曉教育事業(yè)的本質(zhì)，明確今后努力的方向。學(xué)生通過實習(xí)等實踐活動，熟練掌握教學(xué)技能，并學(xué)會運用科學(xué)的方法去解決教育上的諸多問題。此外，要掌握基本的農(nóng)業(yè)知識與技能，能夠完成鄉(xiāng)間的工作，具備生存于鄉(xiāng)間的能力。

2.注重健全人格的養(yǎng)成

民國時期的鄉(xiāng)村師范教育還特別注重對鄉(xiāng)村教師健全人格的養(yǎng)成?！敖逃且环N特殊的職業(yè)：第一，教育的直接影響是普及于全社會全人生的；第二，教育的對象是許多活潑的人。……師范生人格的鍛煉，比求知識學(xué)方法還要重要?！F(xiàn)在的教師，一方面要具有科學(xué)家研究的頭腦，一方面又要具有宗教家獻身的熱誠。”［2］陶行知曾指出，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“（一）健康的體魄；（二）農(nóng)人的身手；（三）科學(xué)的頭腦；（四）藝術(shù)的興味；（五）改造社會的精神”［3］，即培養(yǎng)“活的鄉(xiāng)村教師”，以此來達到改造中國鄉(xiāng)村社會的根本目標(biāo)。由此可見，陶行知注重對鄉(xiāng)村師范生健全人格的養(yǎng)成。

黃質(zhì)夫也提出要具備“農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、強健的身體、堅強的意志、勤樸的習(xí)慣、熱心服務(wù)的精神”［4］。

（二）鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程設(shè)置

民國時期鄉(xiāng)村師范教育設(shè)立最為普遍的和最為常見的是鄉(xiāng)村師范學(xué)校，其各項設(shè)施也最為完善。鄉(xiāng)村師范學(xué)校招收初中畢業(yè)生，修業(yè)年限為三年；如招收高級小學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)年齡要在十六歲以上，修業(yè)年限至少為兩年；簡易鄉(xiāng)村師范學(xué)校畢業(yè)生服務(wù)期滿后也可投考。

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程設(shè)置如下表［5］。

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程可分為三個部分：（一）普通課程，包括公民、體育、國文、算學(xué)、歷史、地理、音樂等學(xué)科；（二）教育課程，包括教育概要、小學(xué)教材及教學(xué)法、教育心理、小學(xué)行政、教育測驗及統(tǒng)計和鄉(xiāng)村教育；（三）鄉(xiāng)村教育專業(yè)課程，包括農(nóng)業(yè)及實習(xí)、農(nóng)村經(jīng)濟及合作、水利概要。教育部規(guī)定的鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程設(shè)置，將農(nóng)業(yè)專業(yè)知識與技能的重點放在了農(nóng)業(yè)及實習(xí)、農(nóng)村經(jīng)濟及合作和水利概要這三門學(xué)科上?！罢驹诟脑爨l(xiāng)村社會的立場上來說，此三種科目應(yīng)為絕對必需，并且在一切基本訓(xùn)練的科目里，以應(yīng)加以此種成分在內(nèi)”［6］。

部頒鄉(xiāng)村師范學(xué)校教學(xué)科目及每周教學(xué)時數(shù)表

例如，曉莊學(xué)校的課程設(shè)置強調(diào)教學(xué)做合一，注重培養(yǎng)學(xué)生融入鄉(xiāng)村社會的能力，使學(xué)校成為鄉(xiāng)村社會改造的中心。具體設(shè)有：甲類：內(nèi)容包括國語、公民、歷史地理、算術(shù)、自然、園藝農(nóng)事、體育、游戲、藝術(shù)及其他學(xué)生活動教學(xué)做，實施范圍為中心小學(xué)活動教學(xué)做；乙類：內(nèi)容包括整理校舍、布置校景、衛(wèi)生、教務(wù)、經(jīng)濟，實施范圍為小學(xué)各科教學(xué)做和學(xué)校行政教學(xué)做；丙類：內(nèi)容包括文牘、會計、庶務(wù)、烹飪、灑掃、善寫、招待等，實施范圍為分任院務(wù)教學(xué)做；丁類：內(nèi)容為科學(xué)的農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生基本手工業(yè)等，實施范圍為征服天然環(huán)境教學(xué)做；戊類：內(nèi)容為村自治、平民教育教學(xué)、合作組織、鄉(xiāng)村生活調(diào)查、農(nóng)民娛樂等，實施范圍為改造社會環(huán)境教學(xué)做。又如棲霞鄉(xiāng)師在課程設(shè)置方面，開設(shè)的課程有30門之多，除了文史地、數(shù)理化、英體美等基礎(chǔ)課程以外，還設(shè)置了一些別具特色的課程，尤其在農(nóng)業(yè)知識方面，包括了土壤、肥料、園林、森林、養(yǎng)蜂等，這些內(nèi)容使得棲霞鄉(xiāng)師別具特色。

總之，民國時期的鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程，是緊緊圍繞其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)的，盡管各個學(xué)校安排的具體課程，以及所占的教學(xué)時數(shù)都不盡相同，但不難看出，鄉(xiāng)村師范學(xué)校非常重視對學(xué)生專業(yè)知識與技能的傳授，設(shè)有相關(guān)的教育和農(nóng)業(yè)課程，給學(xué)生以充足的時間和機會進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并配合以多種形式的實習(xí)方式，使學(xué)習(xí)與實踐相互聯(lián)系，讓學(xué)生更好地掌握將來工作生活所需的知識和技能，也更有利于學(xué)生將來走出學(xué)校，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，建設(shè)鄉(xiāng)村社會。

三、民國鄉(xiāng)村師范學(xué)校的教育實習(xí)與畢業(yè)服務(wù)

（一）教育實習(xí)

民國時期的鄉(xiāng)村師范學(xué)校比較重視教育實習(xí)，其最主要的目的在于“使教育知識活動化，教育技能熟練化，教育理想具體化”［7］。鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生除了要認(rèn)識教育實習(xí)的一般意義之外，還要從認(rèn)識中國鄉(xiāng)村現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村教育的任務(wù)中，理解教育實習(xí)的特殊意義。

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的教育訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何辦理鄉(xiāng)村小學(xué)，以及其他鄉(xiāng)村教育事業(yè)所需要的知識與技能。因此，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的實習(xí)，也是為了學(xué)生將來的應(yīng)用做準(zhǔn)備。由于鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后均要去鄉(xiāng)村小學(xué)，發(fā)展鄉(xiāng)村的教育事業(yè)，那么，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生實習(xí)的場所，就是鄉(xiāng)師附小或者其他鄉(xiāng)村小學(xué)，實習(xí)對象就是鄉(xiāng)村兒童。

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的實習(xí)，分為參觀、見習(xí)、試教三個步驟。自第一學(xué)年開始學(xué)習(xí)教育學(xué)科時，學(xué)校就有參觀的規(guī)定，學(xué)生可以通過參觀將在課本上以及在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由實際參觀求得解決，同時，也可以通過參觀時所發(fā)現(xiàn)的事實，可與書本上的理論相互印證。參觀是從旁觀察，并沒有讓學(xué)生親身參與其中。因此，為了能讓學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生親自參與教學(xué)活動，這一過程就是見習(xí)，其目的是讓學(xué)生在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，參與有關(guān)鄉(xiāng)村小學(xué)行政上的各種活動，并幫助小學(xué)教師進行教學(xué)。具體包括一些行政、教學(xué)和訓(xùn)導(dǎo)等方面的見習(xí)。見習(xí)再進一步便是試教，分為臨時驗證的試教和長期有系統(tǒng)性的試教兩種，使學(xué)生能夠獨立的完成教學(xué)活動，并解決在教學(xué)與學(xué)校行政方面遇到的問題。包括學(xué)生要能將小學(xué)里所有學(xué)科逐一編制教案，在小學(xué)教師的指導(dǎo)下實地教學(xué)一次，最后舉行一次試教測評。

此外，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生在見習(xí)和試教時，應(yīng)特別注意鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教學(xué)的實施方法，在提倡生產(chǎn)教育的階段，勞作教育在小學(xué)教育中有很重要的位置。教師不僅要訓(xùn)練鄉(xiāng)村兒童一些勞作的技術(shù)，還要養(yǎng)成他們勞動的精神和尊重勞動者的正確觀念。同時，還應(yīng)重視對鄉(xiāng)村單級教育的設(shè)施進行研究。實施單級教育是最適合當(dāng)時鄉(xiāng)村社會現(xiàn)狀的。因此，學(xué)生要對單級小學(xué)的行政設(shè)置、編制、管理和教材等問題作深入的了解及分析研究。

（二）畢業(yè)服務(wù)

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過選拔、課程訓(xùn)練、實習(xí)，最后畢業(yè)離校，服務(wù)社會。服務(wù)社會的階段，便是鄉(xiāng)村師范學(xué)校的試金石。因為鄉(xiāng)村師范學(xué)校辦理的成績?nèi)绾?，最后是由畢業(yè)生的服務(wù)成績來評定的?！皵?shù)年以來，畢業(yè)學(xué)生，以在鄉(xiāng)村小學(xué)服務(wù)者為多，間有在城鎮(zhèn)小學(xué)以及社教機關(guān)服務(wù)者，類能勤勞任事，得社會人士之稱許，每年暑假，各縣來函聘任者，紛至沓來，大有不敷應(yīng)付之勢?！保?］這是江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校對該校學(xué)生就業(yè)情況的描述，這些鄉(xiāng)村小學(xué)教師也在一定程度上推動了義務(wù)教育的普及工作。據(jù)國民政府教育部1933年的統(tǒng)計，當(dāng)時全國鄉(xiāng)村師范學(xué)校共有學(xué)生35654人，畢業(yè)生有6088人。當(dāng)年全國師范學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為25 729人，鄉(xiāng)村師范學(xué)校畢業(yè)生占全國師范學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)的36％。單純從數(shù)量上來看，鄉(xiāng)村師范畢業(yè)生無疑是對義務(wù)教育普及的有力補充。但從實際情況來看，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的畢業(yè)生畢業(yè)后服務(wù)鄉(xiāng)村小學(xué)者，也占據(jù)大多數(shù)。1932年，江蘇省教育廳對棲霞、洛社、黃渡、界首、吳江五所鄉(xiāng)村師范學(xué)校所進行的調(diào)查結(jié)果顯示：鄉(xiāng)村師范學(xué)校的畢業(yè)生畢業(yè)后的出路大致分為四種，分別是小學(xué)校長、小學(xué)教員、升學(xué)和服務(wù)于其他機關(guān)，而畢業(yè)后服務(wù)于鄉(xiāng)村社會者居多。如棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校自1927年后共有兩屆畢業(yè)生72人，這些畢業(yè)生在校時，都是績學(xué)篤行刻苦耐勞之士，因而早為世人矚目。學(xué)生畢業(yè)之后，服務(wù)于鄉(xiāng)村小學(xué)的占80％，服務(wù)于城市小學(xué)而專任園藝自然教學(xué)的占20％。

總的來說，當(dāng)時鄉(xiāng)村師范學(xué)校的畢業(yè)生，絕大多數(shù)都是有出路的，且鄉(xiāng)村師范學(xué)校畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村者居多。

四、民國鄉(xiāng)村師范教育的特點分析

（一）課程設(shè)置鄉(xiāng)村化

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是定位于培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，而鄉(xiāng)村小學(xué)既要教育好學(xué)生，又同時擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)鄉(xiāng)村社會的責(zé)任。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教育學(xué)生上，既要有數(shù)學(xué)、語文等專科知識，也要具備心理和教育等職業(yè)知識。而且?guī)缀跛械泥l(xiāng)村小學(xué)教師都要同時教授多門課程，有的小學(xué)教師還會任職于“一教室一教師”的單級學(xué)校，這樣一來，就要求鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生，在各個學(xué)科上都要均衡發(fā)展。對于指導(dǎo)鄉(xiāng)村社會，就要求學(xué)生既要具備政治、經(jīng)濟等基本的公民知識，還要熟練掌握有關(guān)農(nóng)林畜牧等一系列的知識與技能。

正如前面所說，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程，一般分為三類：普通課程、教育課程和鄉(xiāng)村教育專業(yè)課程。其中，十分重視鄉(xiāng)村教育專業(yè)課程，并根據(jù)鄉(xiāng)村生活的實際，設(shè)置其課程內(nèi)容。同時，在對其他普通課程的學(xué)習(xí)時，也將鄉(xiāng)村的相關(guān)知識融入其中。如鄉(xiāng)村師范學(xué)校的地理學(xué)科，不但要求學(xué)生了解中外地理常識，而且要熟悉學(xué)校所在鄉(xiāng)村的地理環(huán)境，從而更有利于學(xué)生根據(jù)鄉(xiāng)村的實際，發(fā)展適合于鄉(xiāng)村的事業(yè)。歷史學(xué)科對學(xué)生的要求也是如此，既要了解古今中外的社會發(fā)展趨勢，還要深度知曉本鄉(xiāng)村的歷史發(fā)展?fàn)顩r，以此為根據(jù)，今后學(xué)生可以更徹底地改造并建設(shè)鄉(xiāng)村。又如在山東省滋陽設(shè)立的省立第四鄉(xiāng)村師范學(xué)校，在課程設(shè)置上有農(nóng)業(yè)課和鄉(xiāng)村研究課。農(nóng)業(yè)課有農(nóng)業(yè)概要、農(nóng)場管理及實施；鄉(xiāng)村研究課有農(nóng)村組織、農(nóng)業(yè)社會、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)村調(diào)查等內(nèi)容。在其他學(xué)科教材中的內(nèi)容上盡量選擇與農(nóng)村有聯(lián)系的知識。比如化學(xué)教材中選擇了蟲害學(xué)、肥料學(xué)等；國語教材中選擇了農(nóng)業(yè)科學(xué)論文、農(nóng)業(yè)應(yīng)用文等。鄉(xiāng)村師范學(xué)校還在教育課程中增設(shè)了一門鄉(xiāng)村教育學(xué)科，使學(xué)生了解和掌握鄉(xiāng)村教育原理，并發(fā)現(xiàn)和運用更加適合于鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)方法與技能。

總之，鄉(xiāng)村師范學(xué)校努力將其課程設(shè)置鄉(xiāng)村化，使學(xué)生更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村小學(xué)與鄉(xiāng)村教育，進而促進鄉(xiāng)村建設(shè)。

（二）實習(xí)程序規(guī)范化

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生將來就是鄉(xiāng)村小學(xué)的教師，僅靠從書本上學(xué)得的知識，還不足以應(yīng)付工作中遇到的問題。所以，必須通過實習(xí)，養(yǎng)成熟練的教學(xué)與工作技能。從鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程設(shè)置可以看出，其非常重視實習(xí)，且與其他課程相比，實習(xí)所占的教學(xué)時數(shù)也更多一些。更重要的是，鄉(xiāng)村師范學(xué)校將學(xué)生實習(xí)的對象及場所定為鄉(xiāng)村兒童和鄉(xiāng)村小學(xué)，使學(xué)生提前了解和熟悉將來工作的環(huán)境和情況，通過實際的演練與操作，更有利于學(xué)生對所學(xué)的知識與技能有更深刻的理解和熟練的運用。

如前所述，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的實習(xí)分為三個部分：參觀、見習(xí)和試教，規(guī)定每一部分實習(xí)前后要有預(yù)備、報告、討論三個步驟。鄉(xiāng)村師范學(xué)校從第一學(xué)年開始就帶領(lǐng)學(xué)生對鄉(xiāng)村小學(xué)進行參觀，讓學(xué)生了解各個鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)情況、教室管理、行政設(shè)施及管理等方面的實施情況，使學(xué)生在參觀過程中解決并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，將參觀與學(xué)校教學(xué)融會貫通。在見習(xí)和試教的過程中，學(xué)生能親自參與到鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)活動中，從而不僅培養(yǎng)了他們關(guān)于行政及訓(xùn)導(dǎo)方面的能力，也有助于學(xué)生積累更多有關(guān)的教學(xué)與指導(dǎo)經(jīng)驗，使他們在日后的鄉(xiāng)村教育工作過程中，能夠得心應(yīng)手，培養(yǎng)出更多有利于鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展的人才。

（三）服務(wù)年限制度化

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的畢業(yè)生服務(wù)年限為三年，服務(wù)地區(qū)定為鄉(xiāng)村，以擔(dān)任鄉(xiāng)村國民學(xué)校的教師為主。但仍有一部分鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)后不肯留在鄉(xiāng)村服務(wù)，直接到城鎮(zhèn)工作。為此，教育行政部門為防止畢業(yè)生逃避服務(wù)義務(wù)的情況發(fā)生，采取了比較有效的強制措施。如江蘇教育廳就規(guī)定鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，由各學(xué)校將畢業(yè)生呈報到教育廳，之后，教育廳按照畢業(yè)生的縣籍，將其分配至原縣教育科局任用，同時將學(xué)生的畢業(yè)證書交予各縣教育科局保管，一直等到服務(wù)期滿后再發(fā)給本人，對于不遵守規(guī)定的鄉(xiāng)村師范學(xué)校畢業(yè)生，交由教育廳懲處。

總之，民國時期的鄉(xiāng)村師范教育雖已沉寂，成為歷史，但在當(dāng)時，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的確為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師，也為鄉(xiāng)村建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)了很多杰出的人才。面對當(dāng)今我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村教師出現(xiàn)了隊伍流失現(xiàn)象，教師短缺的情況比較嚴(yán)重，“下不去、留不住、教不好”的問題十分突出。我們應(yīng)當(dāng)借鑒民國時期鄉(xiāng)村師范教育的培養(yǎng)模式及所采取的相關(guān)措施，同時要輔以政策和經(jīng)費支持，加大投入，如國務(wù)院于2015年6月頒發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，就恰逢其時，提出師范院校要加強師范生本土化培養(yǎng)，定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師這一重大的舉措，只有教師本土化，才能保障鄉(xiāng)村教師安心從教。并且《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》還要求地方各級政府積極調(diào)整財政支出結(jié)構(gòu)，加大投入力度，大力支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，要把資金和投入用在鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)最薄弱、最迫切需要的領(lǐng)域等，為鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展注入了活力。但關(guān)鍵是重在落實，要真正建立起符合我國農(nóng)村現(xiàn)狀的農(nóng)村教師培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)出適合于當(dāng)代農(nóng)村教育的新型人才。

［1］劉炳藜.鄉(xiāng)村教育［M］.北京：中華書局，1935：73.

［2］常乃德.師范教育改造問題［J］.教育雜志，1922（14）：7-9.

［3］江蘇省陶行知教育思想研究會，南京曉莊師范陶行知研究室.陶行知文集［M］.南京：江蘇人民出版社，1981：144.

［4］劉兢兢.黃質(zhì)夫與鄉(xiāng)村師范教育［J］.檔案與建設(shè)，2004（5）：40-41.

［5］劉問岫.中國師范教育簡史［M］.北京：人民教育出版社，1984：68-69.

［6］王鴻俊.鄉(xiāng)村師范學(xué)校的改造［J］.教育改造，1937（5-6）：61-64.

［7］鄭之綱.鄉(xiāng)村師范教育實習(xí)指導(dǎo)［M］.上海：黎明書局，1934：2.

On the Features and Implementation of Rural Normal Education in the Period of Republican China

Qu Tiehua，Wei Ying

（School of Education，Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Rural normal education won abundant development in the period of Republican China.It implied that normal education in our country began to focus on rural areas quite early，which reflected its unique features.The education targets were not only on professional knowledge and skills，but also on sound personality development of rural teachers；the curriculum were involved with ordinary education and rural education professional courses.The internship of rural normal education was divided into visiting，probation and trial teaching.After selection，curriculum training and internship，students from rural normal schools finished school to serve the society.The implementation of rural normal education in the period of Republican China has reflected features of the ruralization of the curriculum，the normalization of internship process，and the institutionalization of length of service.

the period of Repubican China；rural normal education；education targets；curriculum；education internship

G529

A

1674-5450（2016）01-0001-05

【責(zé)任編輯 趙偉】

2015-11-05

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（15YJA880051）

曲鐵華，女，遼寧鐵嶺人，東北師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，博士研究生導(dǎo)師，主要從事中國教育史與教師教育研究。