霍楷

（東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110818）

創(chuàng)新平臺(tái)設(shè)計(jì)與育人模式改革

霍楷

（東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110818）

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)概念的提出，對(duì)設(shè)計(jì)課程群模塊化教育做了補(bǔ)充和延伸，拓展了教學(xué)改革和實(shí)踐探索。本科模塊化課程群和創(chuàng)新平臺(tái)的關(guān)系為：本科課程重在普及基本設(shè)計(jì)技能，為創(chuàng)新平臺(tái)打下基礎(chǔ)；創(chuàng)新平臺(tái)在本科課程群基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)學(xué)生較高的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。二者打破單一的課程群模塊化教學(xué)模式，具有承接性、系統(tǒng)性、多元性、交叉性和循環(huán)增效性，對(duì)研究教學(xué)改革、探索高效和創(chuàng)新育人模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新平臺(tái)；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的屬性研究

創(chuàng)新平臺(tái)是科學(xué)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的統(tǒng)一體，是在高度協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源共享和人才創(chuàng)新培養(yǎng)的結(jié)合。在此創(chuàng)新平臺(tái)上，師生為了提升教學(xué)質(zhì)量的同一目標(biāo)，在學(xué)術(shù)研究、設(shè)計(jì)技能等方面教學(xué)相長、互補(bǔ)相輔，共享設(shè)計(jì)教學(xué)新成果［1］。與這種高度整合創(chuàng)新平臺(tái)協(xié)作模式相比，文章提出的設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)則是以本科課程群為依托，經(jīng)過質(zhì)量考核選拔形成的專門化設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，以設(shè)計(jì)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為內(nèi)容，以競(jìng)爭式教育、危機(jī)式教育為動(dòng)力，以業(yè)績成果為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，具有針對(duì)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐型的專業(yè)化教育平臺(tái)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)通過整合教育資源，以多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型，具有競(jìng)爭力的高級(jí)設(shè)計(jì)人才。

（一）本科專業(yè)課程群與設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的關(guān)系

1.本科專業(yè)課程群與創(chuàng)新平臺(tái)的過渡與承接

專業(yè)課程群模塊是以設(shè)計(jì)課程群的模塊化、系統(tǒng)化教學(xué)為基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐技能作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，打好藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)，以參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，參加多元設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，專業(yè)課程群模塊是設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新平臺(tái)是課程群模塊的補(bǔ)充和延伸，并將理論與實(shí)踐、普及和提高緊密結(jié)合起來，成為系統(tǒng)的循環(huán)增效設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)本科專業(yè)課程群的拓展和補(bǔ)充

由于本科的基礎(chǔ)課程群的教學(xué)具有階段化和相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不易完全消化和吸收本科課程群的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不利于高度專業(yè)化和拔尖實(shí)踐型的人才培養(yǎng)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)針對(duì)課程群這一特點(diǎn)，經(jīng)過一系列夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的途徑，充分解決這一問題。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)課程群的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)實(shí)踐，能夠夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，沉淀設(shè)計(jì)技能。因此，二者形成承接的關(guān)系。在創(chuàng)新平臺(tái)上，分別組建若干創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，多樣化開展育人工作。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是在創(chuàng)新平臺(tái)上，以設(shè)計(jì)創(chuàng)新為目標(biāo)，針對(duì)競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目，由具有一定設(shè)計(jì)創(chuàng)新目標(biāo)的師生組建團(tuán)隊(duì)，相互承擔(dān)教學(xué)和科研責(zé)任的科研和教學(xué)人員所組成的系統(tǒng)［2］。設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是在創(chuàng)新平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對(duì)明確的教學(xué)、科研和設(shè)計(jì)實(shí)踐方向而組建的組織。設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)根據(jù)本課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制定不同教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，即分別組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，以達(dá)到預(yù)期成果。在指導(dǎo)教師方面，設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)聘請(qǐng)業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心強(qiáng)的專任教師擔(dān)任各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師；在學(xué)生方面，采取考核方式選拔學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)的各個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)把創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和專業(yè)關(guān)。通過師生評(píng)聘，逐步完善創(chuàng)新平臺(tái)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和實(shí)踐為導(dǎo)向的針對(duì)性教學(xué)方法，形成良性互動(dòng)的多樣化教學(xué)模式［3］。因此，在本科課程群普及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新平臺(tái)針對(duì)性和個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)對(duì)本科課程群的拓展和補(bǔ)充，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高水平和實(shí)踐型設(shè)計(jì)人才創(chuàng)造條件。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的創(chuàng)新性研究

1.設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的理論創(chuàng)新

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)育人模式具有系統(tǒng)的創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)豐富與完善了課程群模塊化教學(xué)模式，從廣義上看，具有從普及到提高、從單一到多元、從理論到實(shí)踐、從孤立到協(xié)作的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)育人過程；從狹義上看，創(chuàng)新平臺(tái)以教、學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新為一體，形成良性循環(huán)的實(shí)踐教學(xué)體系。育人系統(tǒng)性廣義范疇，首先，通過創(chuàng)新平臺(tái)將普及的課程群知識(shí)進(jìn)行凝練和提升，培養(yǎng)頂尖實(shí)踐創(chuàng)新型人才；其次，通過創(chuàng)新平臺(tái)打破階段性較為單一的知識(shí)獲取渠道，通過創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人才，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)為學(xué)生創(chuàng)造性地積累經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)提供“敲門磚”；再次，通過重實(shí)踐、重創(chuàng)新的育人形式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，形成相互促進(jìn)的整體系統(tǒng)；最后，創(chuàng)新平臺(tái)以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形式運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生合作完成創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目實(shí)踐。育人系統(tǒng)的狹義范疇，指創(chuàng)新平臺(tái)育人的系統(tǒng)過程，即創(chuàng)新平臺(tái)教的目的是學(xué)，學(xué)的目的是實(shí)踐，實(shí)踐需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新的目的又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合、相遞進(jìn)的循環(huán)促教學(xué)過程，體現(xiàn)了育人系統(tǒng)性的特點(diǎn)。以上創(chuàng)新平臺(tái)的系統(tǒng)性囊括了設(shè)計(jì)育人的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、前瞻性和高端性于一體的質(zhì)量系統(tǒng)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中為深入研究育人的理論提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)育人模式具有多元的創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)在育人模式、育人內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)改革具有獨(dú)特性，多元視角的創(chuàng)新平臺(tái)提供了豐富多樣的育人載體和手段。首先，在育人模式上，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型拔尖人才是設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的重點(diǎn)目標(biāo)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)作為課程群授課的補(bǔ)充和延伸，按照學(xué)術(shù)方向創(chuàng)建各個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長進(jìn)入各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐研究和展賽活動(dòng)。其次，在育人內(nèi)容上研究創(chuàng)新和實(shí)踐項(xiàng)目，重點(diǎn)研究科技創(chuàng)新項(xiàng)目，目標(biāo)明確、組織有序地參與展賽，深挖和拓寬平臺(tái)育人內(nèi)容。再次，在教學(xué)方法上拓展實(shí)踐教學(xué)，本、碩、博搭配，引導(dǎo)學(xué)科交叉，合理組織創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)成員，項(xiàng)目申報(bào)與展賽參與均采用組長負(fù)責(zé)制，教師指導(dǎo)與梯隊(duì)傳、幫、帶相結(jié)合。最后，在教學(xué)改革方面以創(chuàng)新平臺(tái)為試點(diǎn)、項(xiàng)目為主導(dǎo)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為主體、鼓勵(lì)與競(jìng)爭機(jī)制為手段、評(píng)價(jià)體系為績效檢驗(yàn)方法，創(chuàng)新性地開展多元育人工作。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的實(shí)踐創(chuàng)新

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)具有專業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新性。創(chuàng)新平臺(tái)區(qū)別于設(shè)計(jì)課程群授課模式，是以多個(gè)方向創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為支撐的創(chuàng)新平臺(tái)媒介，是以課程群知識(shí)為基礎(chǔ)又獨(dú)立運(yùn)行的創(chuàng)新和實(shí)踐平臺(tái)。各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)吸納來自不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科交叉與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，在創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)及參與展賽時(shí)，鼓勵(lì)來自不同專業(yè)的學(xué)生，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地集中攻克項(xiàng)目難題。如團(tuán)隊(duì)成員通過參與全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色作如下分工：設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以開展創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)制作為主體；軟件專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)和程序設(shè)計(jì)；文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作和改進(jìn)故事情節(jié)；影視專業(yè)學(xué)生進(jìn)行視頻拍攝、剪輯和藝術(shù)加工等。創(chuàng)新平臺(tái)鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組織分工，積極參與團(tuán)隊(duì)合作。其次，跨院、校之間的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以基于某些課題研究和共同的愿景而展開合作。不同學(xué)院、學(xué)校之間的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)和研究課題開展學(xué)科交叉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；不同學(xué)校之間的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目或者學(xué)術(shù)交流的形式開展合作，相互學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。在不同的合作方式上，學(xué)科和專業(yè)的交叉善于發(fā)現(xiàn)新問題、思考新問題，并提出解決方案，產(chǎn)生新創(chuàng)意，對(duì)于創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)方法的改革和研究具有創(chuàng)新和現(xiàn)實(shí)意義。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)教學(xué)模式具有循環(huán)增效的創(chuàng)新性。課程群的理論知識(shí)為創(chuàng)新平臺(tái)的實(shí)踐研究提供基礎(chǔ)和鋪墊作用，而平臺(tái)的創(chuàng)新實(shí)踐成果又反作用于基礎(chǔ)的課程群教育，推動(dòng)理論知識(shí)的更新和基礎(chǔ)知識(shí)的拓展。首先，創(chuàng)新平臺(tái)育人模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，客觀真實(shí)反映出學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，直接作用于基礎(chǔ)課程群教育；創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和展賽育人的業(yè)績，轉(zhuǎn)化成標(biāo)志性成果固化下來，直接指導(dǎo)課程群教學(xué)。其次，課程群教育質(zhì)量的提升為創(chuàng)新平臺(tái)輸送了高質(zhì)量人才，不斷推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)業(yè)績的提升和標(biāo)志性成果的凝練，推動(dòng)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

二、規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的策略

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的三步走策略

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)分為三步走，即通過課程群教學(xué)打好專業(yè)基礎(chǔ)、進(jìn)入創(chuàng)新平臺(tái)選擇團(tuán)隊(duì)和針對(duì)性創(chuàng)新實(shí)踐。

首先，打好專業(yè)基礎(chǔ)，即扎實(shí)學(xué)習(xí)本科課程群模塊的所有專業(yè)知識(shí)，達(dá)到創(chuàng)新平臺(tái)參與實(shí)踐項(xiàng)目所需的專業(yè)要求。其次，進(jìn)入平臺(tái)選擇團(tuán)隊(duì)。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)入創(chuàng)新平臺(tái)相應(yīng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽和項(xiàng)目實(shí)踐。創(chuàng)新平臺(tái)尊重學(xué)生個(gè)性和專業(yè)特長，為提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平，優(yōu)化考核與導(dǎo)師推薦擇優(yōu)進(jìn)入創(chuàng)新平臺(tái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式取決于人才培養(yǎng)的特殊性，因此要求個(gè)性化的教學(xué)模式［4］。學(xué)生根據(jù)個(gè)性和專業(yè)分別進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化專業(yè)，鼓勵(lì)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)能量的最大化。因材施教，針對(duì)不同專業(yè)、不同特性的優(yōu)秀學(xué)生，在選擇創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)踐課中得到良好的鍛煉和成長。這種教學(xué)為他們?cè)诮M織能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力等各方面的提高創(chuàng)造了條件，也因此在今后的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中形成了競(jìng)爭意識(shí)［5］。最后，開展創(chuàng)新實(shí)踐。設(shè)計(jì)平臺(tái)充分利用各團(tuán)隊(duì)間軟硬件要素和設(shè)計(jì)資源、校內(nèi)外創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有目的、有針對(duì)性地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）優(yōu)化與整合設(shè)計(jì)教育資源策略

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的資源，主要包括團(tuán)隊(duì)學(xué)生資源、導(dǎo)師資源、教學(xué)軟硬件資源和教學(xué)法資源。從導(dǎo)師資源來看，創(chuàng)新平臺(tái)根據(jù)各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)方向，吸納課程群教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的專任教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師。平臺(tái)將根據(jù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成果來衡量其工作量業(yè)績。一般來說，指導(dǎo)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的工作量轉(zhuǎn)化為學(xué)時(shí)，指導(dǎo)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果獎(jiǎng)和學(xué)時(shí)，指導(dǎo)項(xiàng)目和課題轉(zhuǎn)化為科研工作量。對(duì)導(dǎo)師優(yōu)勝劣汰的績效考核，保證了創(chuàng)新平臺(tái)持久的生命力。從團(tuán)隊(duì)學(xué)生資源來看，團(tuán)隊(duì)定期招新與考核，保證創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目梯隊(duì)的持久性和成員質(zhì)量；在獲獎(jiǎng)業(yè)績中，給予團(tuán)隊(duì)主要參與成員保送研究生、獎(jiǎng)勵(lì)和工作機(jī)會(huì)，為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從教學(xué)方法來看，堅(jiān)決打破較為固化的教學(xué)模式，根據(jù)競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同，鼓勵(lì)導(dǎo)師在教學(xué)中不斷推陳出新，根據(jù)知識(shí)互補(bǔ)特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)科交叉，推崇內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新，不斷形成創(chuàng)新機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)方法。從教學(xué)軟硬件來看，充分和優(yōu)化利用各種技術(shù)和設(shè)備資源，共享創(chuàng)意和案例資源以及經(jīng)驗(yàn)成果，達(dá)到資源傳承效果和使用效率的最大化。

（三）制定設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的育人目標(biāo)策略

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的育人目標(biāo)重點(diǎn)定位為實(shí)踐型、創(chuàng)新型和拔尖型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。因此，平臺(tái)提出了“三多”與“三好”的目標(biāo)?！叭唷蹦繕?biāo)是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的參與人數(shù)要多、受益人數(shù)要多、創(chuàng)新成果要多。創(chuàng)新平臺(tái)以開放式教學(xué)模式，通過考核引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，開展針對(duì)性教學(xué)。對(duì)師生的績效考核與評(píng)比、設(shè)計(jì)競(jìng)爭力與危機(jī)感教育意識(shí)，不斷激勵(lì)各個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新成果?！叭谩蹦繕?biāo)是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果要好、作品質(zhì)量要好、專家評(píng)價(jià)要好。循環(huán)增效的教學(xué)模式和多樣化實(shí)踐教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)效果的提升，創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)賽育人模式錘煉創(chuàng)新型拔尖設(shè)計(jì)人才；創(chuàng)新平臺(tái)的創(chuàng)新理念、績效考核和激勵(lì)政策推動(dòng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法的探索，以提高教學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)大影響力。設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)旨在打造品牌和質(zhì)量教學(xué)體系，全面提升教學(xué)和科研能力，用科學(xué)的方法研究藝術(shù)和在藝術(shù)的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)，使科學(xué)的土壤愈加肥沃和藝術(shù)之花美麗綻放（如表1）。

表1 設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)流程

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)育人模式的實(shí)踐探索

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)育人模式的理論探索

1.探索科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合，推進(jìn)學(xué)科交叉

李政道曾說，學(xué)科與藝術(shù)是人類文明的兩翼，科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合是現(xiàn)代大學(xué)成功的重要標(biāo)志［6］。學(xué)科與專業(yè)交叉在科學(xué)發(fā)展方面扮演了重要角色，許多有影響的重大成果都是在學(xué)科與專業(yè)的交叉點(diǎn)上取得的，各學(xué)科的高度交叉與融合，是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)必然要求［7］。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)新事物和解決新問題的方法，在已知科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上不斷研究和探索未知領(lǐng)域，將藝術(shù)設(shè)計(jì)植根于綜合型大學(xué)的文化底蘊(yùn)之中，是設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交叉融合的重要探索，學(xué)科交叉的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有力地印證了這一育人模式。如團(tuán)隊(duì)開展的“資源重用型互動(dòng)式展板系統(tǒng)的研制與推廣”項(xiàng)目，就是自動(dòng)化專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)合作的創(chuàng)新項(xiàng)目。該項(xiàng)目以提倡資源節(jié)約和創(chuàng)新為理念，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，以IT技術(shù)為平臺(tái)，代替一次性展板的新型磁性材料為載體，調(diào)動(dòng)人們互動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)展覽資源可重復(fù)利用。這一磁性展板畫幅以大眾熟知的科普形象為主體，展板背板為磁性材料和芯片設(shè)計(jì)，下方附以互動(dòng)的答題按鈕，受眾可以點(diǎn)擊按鈕參與互動(dòng)過程，滿足社區(qū)、學(xué)校等人群的廣泛需求。通過跨學(xué)科與專業(yè)的合作，開展學(xué)科交叉，推動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題、思考新問題，并提出解決方案，產(chǎn)生新創(chuàng)意，產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，對(duì)于創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)方法的改革和研究具有創(chuàng)新和現(xiàn)實(shí)意義（如下圖）。

資源重用型互動(dòng)式展板圖

2.探索設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)推動(dòng)綜合教學(xué)改革

教學(xué)環(huán)節(jié)、制度建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)方法，以創(chuàng)新平臺(tái)為推力的實(shí)踐教學(xué)模式，既尊重了科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律，又推動(dòng)了設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新發(fā)展。從教學(xué)環(huán)節(jié)來分析，課程群與創(chuàng)新平臺(tái)循環(huán)增效的育人模式，推動(dòng)了專業(yè)課程群的教學(xué)環(huán)節(jié)改革，迫切要求濃縮課程群的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。將教學(xué)環(huán)節(jié)精簡為課程講授、初評(píng)、中評(píng)、終評(píng)、展示與評(píng)價(jià)等階段，每階段伴隨作業(yè)不封頂與創(chuàng)新的鼓勵(lì)機(jī)制，綜上作為加入創(chuàng)新平臺(tái)的參考依據(jù)。從實(shí)踐教學(xué)方法來看，創(chuàng)新平臺(tái)吸收藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，拓展實(shí)踐教學(xué)手段，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽及設(shè)計(jì)項(xiàng)目直接引入實(shí)踐教學(xué)，通過激勵(lì)機(jī)制與績效評(píng)比促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。從教學(xué)管理制度方面來看，制度是保證設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)發(fā)展的重要保障，教學(xué)的規(guī)范化管理、目標(biāo)管理、師生考核機(jī)制、質(zhì)量績效機(jī)制、優(yōu)勝劣汰機(jī)制、成果激勵(lì)政策是創(chuàng)新平臺(tái)的制度法寶，并經(jīng)過階段性的發(fā)展和檢驗(yàn)而不斷完善和更新，保證平臺(tái)的持續(xù)發(fā)展。

3.探索教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)方法和教學(xué)效果的檢驗(yàn)機(jī)制有多種，不同學(xué)校和專業(yè)的檢驗(yàn)機(jī)制也不盡相同，有的以年終考核為主、以學(xué)生考核教師為主、以年度教學(xué)大檢查為主、以參賽獲獎(jiǎng)檢驗(yàn)為主、以科研立項(xiàng)為主等，均具有各自的特點(diǎn)。作為設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)，其本身就是對(duì)課程群教學(xué)效果和教學(xué)水平的實(shí)踐檢驗(yàn)。在創(chuàng)新平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目情況，以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)數(shù)量、項(xiàng)目審批和獲獎(jiǎng)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)情況，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量、水平、業(yè)務(wù)量為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；以課題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況，以課題數(shù)量、科研水平為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)競(jìng)賽育人情況，以獲獎(jiǎng)的數(shù)量、獲獎(jiǎng)的級(jí)別為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生綜合創(chuàng)作能力與拔尖專業(yè)水平是衡量創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)；成員對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的滿意度、幸福感和歸宿感，是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要指標(biāo)。依據(jù)這些教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)機(jī)制，設(shè)計(jì)和制定相關(guān)授課計(jì)劃、創(chuàng)新計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、展賽計(jì)劃等，形成良性循環(huán)，逐漸使之量化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化（如表2）。

表2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（二）創(chuàng)新平臺(tái)育人模式的實(shí)踐探索1.探索創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才。大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目正體現(xiàn)了這一政策的宗旨，以具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的典型課題開展研究。設(shè)計(jì)項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和實(shí)踐技能的重要教學(xué)方法，并融入了大多數(shù)設(shè)計(jì)院校課程改革的內(nèi)容，有的高校直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分［8］。以東北大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為例，通過開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動(dòng)，努力探索培養(yǎng)學(xué)生多元化創(chuàng)新能力的方法與途徑。首先，創(chuàng)新平臺(tái)的各個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)和開展創(chuàng)新項(xiàng)目，以具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)推廣意義和實(shí)踐性的課題為研究對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生自主選題，開展項(xiàng)目申報(bào)。創(chuàng)新選題申報(bào)成功后，需要經(jīng)過大量的社會(huì)調(diào)研、可行性分析、選題定位、創(chuàng)新點(diǎn)分析及工作計(jì)劃的制定等步驟。在進(jìn)行項(xiàng)目研究過程中不斷進(jìn)行研究和論證，撰寫學(xué)術(shù)論文，完善創(chuàng)新成果、申請(qǐng)專利，最終完成總結(jié)報(bào)告；團(tuán)隊(duì)在開展創(chuàng)新項(xiàng)目過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新和改進(jìn)創(chuàng)造，以提升創(chuàng)新項(xiàng)目的含金量。其次，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃描述擬創(chuàng)辦企業(yè)內(nèi)外環(huán)境要素，綜合企業(yè)發(fā)展的人、財(cái)、物等資源，撰寫企業(yè)商業(yè)計(jì)劃書，并按計(jì)劃書擬嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過開展創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新能力與專業(yè)實(shí)踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型拔尖設(shè)計(jì)人才鋪路引航。

2.探索競(jìng)賽育人模式

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的另一教學(xué)方式是通過壓力式、競(jìng)爭式和危機(jī)感教育模式，組織學(xué)生有針對(duì)性地開展各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在參與和組織流程上形成了獨(dú)特的形式。以東北大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為例，首先，收集各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽信息。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員在網(wǎng)絡(luò)、印刷媒介等多渠道收集競(jìng)賽信息發(fā)布，有選擇、有分類、有層次、有目標(biāo)地將賽事進(jìn)行分類整理。其次，分組負(fù)責(zé)。根據(jù)各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽差異化的時(shí)間點(diǎn)，組織團(tuán)隊(duì)成員分別負(fù)責(zé)、集中參加。再次，不斷修改完善作品、集中投遞，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師針對(duì)各類比賽，有針對(duì)性地指導(dǎo)創(chuàng)意、修改過程稿與最終完善作品。最后，組織學(xué)生參加競(jìng)賽頒獎(jiǎng)會(huì)，參與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，觀看優(yōu)秀作品演示和優(yōu)秀作品展，最終撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文發(fā)表，為日后競(jìng)賽借鑒。幾年來，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等國家級(jí)、省級(jí)各大專業(yè)競(jìng)賽中取得了可喜的成績，積累了數(shù)百項(xiàng)成果。獲獎(jiǎng)的重要原因就是基于競(jìng)爭力和危機(jī)感教育的協(xié)同創(chuàng)新和拓展實(shí)踐。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新平臺(tái)通過項(xiàng)目與競(jìng)賽等多元化育人方法的嘗試，對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索，對(duì)專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)手段進(jìn)行了論證，對(duì)拔尖專業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了實(shí)踐，探索出一種協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐型、拔尖型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)了課程群模塊與創(chuàng)新平臺(tái)循環(huán)增效的教學(xué)改革。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的育人模式應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：第一，夯實(shí)本科課程群專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為創(chuàng)新平臺(tái)輸送高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才；不斷提升平臺(tái)的創(chuàng)新探索能力，建設(shè)高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。第二，不斷完善設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)的制度和規(guī)范，教學(xué)和管理制度要與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)不同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行制度改革，促進(jìn)各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)穩(wěn)健向前發(fā)展。第三，平臺(tái)在遵循科技創(chuàng)新和藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷探索新的實(shí)踐教學(xué)方法，以促進(jìn)高水平藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。第四，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人力資源。通過優(yōu)勝劣汰的績效考核優(yōu)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過考核與推薦優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，永葆創(chuàng)新平臺(tái)的競(jìng)爭力。

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The Study of Design Talents’Training Mode Based on the Innovative Platform

Huo Kai
（College of Arts，Northeastern University，Shenyang Liaoning110818）

The project of the conception of design innovation platform is kind of a supplement and extension for modular education of regular college courses，and it expands the educational reform and practical exploration.In terms of the relationship between modular education of regular college courses and design innovation platform，the former is the foundation of the latter，and it aims at popularizing basic designing skills；the latter is to enhance the former，and it focuses on improving practical skills.The two parties break the single model of modular education of regular college courses，becoming the mixture of systematica undertaking，pluralism and cycle efficiency.It will be an innovative model of educational reform and practice，which is significant for the innovatire research and application of the model of training art design talents.

innovation design platform；innovation team；art design；talents’training

G423.07

A

1674-5450（2016）01-0026-05

【責(zé)任編輯 趙偉】

2015-10-15

霍楷，男，遼寧海城人，東北大學(xué)副教授，文學(xué)碩士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。