肖作民

我校實(shí)施生本課堂已經(jīng)兩年多了，這期間邊學(xué)邊做，邊做邊改，經(jīng)歷了“學(xué)生本”—“試做生本”—“生本校本化”的過(guò)程。

一、現(xiàn)狀的倒逼

促使我們推進(jìn)生本課堂應(yīng)該是嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的倒逼。我校95%的學(xué)生為進(jìn)城務(wù)工人員子女，家長(zhǎng)一般靠租房打臨工謀生，生活處于貧困狀態(tài)，這樣的家庭，在教育的投入上顯然不可能多，家長(zhǎng)往往無(wú)法盡到監(jiān)管職責(zé)。加之學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合地，學(xué)生無(wú)法享受農(nóng)牧區(qū)住宿補(bǔ)貼、免費(fèi)午餐補(bǔ)貼、農(nóng)村牧區(qū)貧困補(bǔ)貼等。多種因素給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)很大難度。

當(dāng)充分意識(shí)到緊迫感和危機(jī)感之后，我們更要不斷增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，因?yàn)榻逃軒退麄儗?shí)現(xiàn)脫貧致富，教育能改變他們的命運(yùn)，教育能防止“貧困的世襲化”，從而最終實(shí)現(xiàn)他們的夙愿。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、無(wú)趣的、消極的，當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不好而長(zhǎng)期處于自卑時(shí)，他們?cè)跄芡ㄟ^(guò)教育改變命運(yùn)？于是，生本之路成為我們的必然抉擇。

二、我校的生本教育歷程

好的學(xué)校管理其核心是具有好的教學(xué)制度，好的教學(xué)制度一般包括四個(gè)方面：多元化的課程設(shè)計(jì)、立體化的教學(xué)組織、主體化的課堂教學(xué)、全面化的教學(xué)評(píng)估。

以學(xué)生為主體的生本課堂具備以下四個(gè)明顯特征：前置性學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間占有上生多師少；組織形式上以自主、合作、交流、討論、探究、展示、學(xué)案教學(xué)為主；教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，疑難讓學(xué)生突破，學(xué)法讓學(xué)生歸納，評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與。

“根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”是生本課堂的基本特征，“民主、和諧、高效”是生本課堂追求的理想境界，“學(xué)、交、展、導(dǎo)、練”是生本課堂的基本模式。我校堅(jiān)持以課堂為主陣地，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，盡可能把課堂變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)展示的舞臺(tái)。

1.課堂是生本實(shí)驗(yàn)的主陣地，我們制訂了生本教案模板、講課流程、評(píng)課辦法，復(fù)印課改資料，組織教師學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持常年賽課、評(píng)課，每學(xué)期進(jìn)行兩輪。

2.加強(qiáng)備課組集體備課，確保形式與內(nèi)容、時(shí)間與效果的統(tǒng)一。以個(gè)人初備—集體討論—課案生成—個(gè)性設(shè)計(jì)—教后反思的方式進(jìn)行，每周四下午召開(kāi)近期生本課堂教學(xué)評(píng)議，探討研究生本課堂教學(xué)的組織形式、時(shí)間調(diào)控、小組合作學(xué)習(xí)的效果等，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題集體討論解決，并提出下周重點(diǎn)工作。

3.采取“聽(tīng)課—評(píng)課—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再聽(tīng)—再評(píng)—再發(fā)現(xiàn)—再解決”的循序漸進(jìn)的集體聽(tīng)課、評(píng)課、研課程序。

4.在生本課堂教學(xué)中，我們要求教師必須把握好以下三個(gè)重要環(huán)節(jié)： 以課標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)；站在幫助者、引導(dǎo)者的角色思考怎樣組織語(yǔ)言發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案，尤其重視生成性問(wèn)題的處理；估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上機(jī)智應(yīng)變。

課中要求教師：仔細(xì)傾聽(tīng)小組的講解思路。觀察提問(wèn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)情況，做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生討論或給予必要的指導(dǎo)。提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主，在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受挫折。

課后要求教師：整理、記錄教學(xué)反思，總結(jié)得失，對(duì)存在的問(wèn)題分析原因，思考解決辦法。培訓(xùn)組長(zhǎng)或主講的學(xué)生，加強(qiáng)小組的指導(dǎo)管理。優(yōu)化達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：生本教育不是不要考試，我們?cè)O(shè)置計(jì)量計(jì)時(shí)學(xué)科小卷，由家長(zhǎng)代管在學(xué)校完成，即完即收，上課前完成全批全改，便于接下來(lái)針對(duì)性較強(qiáng)的上課和課后全員輔導(dǎo)。我校長(zhǎng)期堅(jiān)持周考、月考，試卷先教師評(píng)，后學(xué)生自評(píng)、自改，再生生互評(píng)、互教，最后教師講評(píng)。

生本課堂，學(xué)生是主人，教師不再是灌輸，而是“點(diǎn)撥引導(dǎo)”，“點(diǎn)”是有針對(duì)有目的的切入、點(diǎn)化；“拔”是畫(huà)龍點(diǎn)睛的拔，教師要知道哪些不教哪些教？哪些學(xué)后教？哪些教后學(xué)？“學(xué)后教”看起來(lái)是學(xué)生自學(xué)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也使教學(xué)變得有的放矢，但教師如果沒(méi)有深厚的文化積淀和很好的課堂掌控能力，就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂、差生邊緣化、尖子生吃不飽、課程進(jìn)度完不成等諸多問(wèn)題。于是，我們總結(jié)出了“課堂教學(xué)的八條先后”：先自學(xué)后教學(xué)；先學(xué)生后教師，凡學(xué)生自行完成或生生互動(dòng)完成的事教師不替代，批改作業(yè)留給學(xué)生自批、互批、小組長(zhǎng)批，教師只批小組長(zhǎng)或?qū)W困生或抽檢批，但小卷除外，且要監(jiān)督檢查整體；先情感后知識(shí)，親其師而信其道；先集體后個(gè)人；先課內(nèi)后課外；先口頭后筆頭；先具體后抽象；先模仿后創(chuàng)新。還確定了衡量教師生本的“十把標(biāo)尺”——情感、信息交流誰(shuí)為先？希望寄托于學(xué)生還是教師？越教越多還是越教越少？先學(xué)后教還是先教后學(xué)？課堂指令明晰還是糊涂？課堂調(diào)動(dòng)有效還是無(wú)效？相信學(xué)生筆頭還是口頭？使勁教還是勤奮學(xué)？練習(xí)先于課內(nèi)還是課外？道理重在感悟還是灌輸？此外，還要求教師從“十個(gè)方面”進(jìn)行課堂反思：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出嗎？結(jié)構(gòu)科學(xué)、訓(xùn)練落實(shí)嗎（流程、時(shí)間、空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生了嗎）？幫助有效、評(píng)價(jià)到位嗎？學(xué)生有多少思維空間？有幾位學(xué)生課堂表現(xiàn)好？是否響起課堂三聲（笑聲、掌聲、歡呼聲）？是否感悟到做人的道理？賦予學(xué)生哪些生存力（自學(xué)、合作、信息、實(shí)踐、共處）？本節(jié)課有哪些創(chuàng)新？多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)過(guò)關(guān)嗎？

生本課堂對(duì)老師提出了更高要求，課下的準(zhǔn)備將更加精細(xì)深沉，摒棄灌輸?shù)闹v為精煉的講，騰出精力監(jiān)控學(xué)情、掌管進(jìn)程。高效課堂有時(shí)候等于精煉的講授+有效的指導(dǎo)+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。我們常常評(píng)價(jià)老師一看講功，二看掌控學(xué)情。我們現(xiàn)在要求板書(shū)筆記化，就是突出老師不能丟精講，精講要做到高度概括，形成良好構(gòu)架，便于延伸拓展充實(shí)，總結(jié)規(guī)律、形成口訣、易于記背?！熬殹本褪钱?dāng)堂檢測(cè)，一是消化，二是鞏固，課后拓展是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力折射為方法，方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，習(xí)慣內(nèi)化為品質(zhì)，品質(zhì)涵養(yǎng)為文化。從這點(diǎn)來(lái)看，我們還將有很長(zhǎng)的路要走。

抓質(zhì)量管理必須注重發(fā)揮中考的綜合測(cè)評(píng)功能，由升學(xué)向全面自主發(fā)展轉(zhuǎn)型。幾個(gè)輪次的高質(zhì)量中考必將誕生一大批業(yè)務(wù)精湛的教師，這是最有說(shuō)服力的培訓(xùn)。堅(jiān)持抓教學(xué)研究：即教法、學(xué)法、考法。尤其是抓好中考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，我們大力提倡選用并延用好配套練習(xí)、錯(cuò)題本、好錯(cuò)題反思、專(zhuān)題等，不僅要向集體備課要思路，也要向考試研究要質(zhì)量。

目前，我們最用力的就是在課堂實(shí)效性上做實(shí)、做好，確?！傲J(rèn)真” （備、講、輔、練、評(píng)、思）教學(xué)過(guò)程腳踏實(shí)地。這六個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，每一環(huán)節(jié)的踏實(shí)都會(huì)對(duì)其他環(huán)節(jié)有所促進(jìn)，反之必然受到負(fù)面牽連，節(jié)節(jié)敗退。7-9年級(jí)每日一題、每日過(guò)關(guān)表、每生每周兩題問(wèn)卷調(diào)查、全員輔導(dǎo)、40分鐘數(shù)學(xué)卷、30分鐘理化卷、書(shū)寫(xiě)加減分等措施的全面推進(jìn)耗費(fèi)了我們的全部時(shí)間，同時(shí)它必將會(huì)極大地成就教師。以此為基點(diǎn)，在學(xué)生成長(zhǎng)、教師成就、學(xué)校成功的過(guò)程中一步步過(guò)渡到主體化課堂——生本教育，這正是我們努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面我們也做了一定的探討，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)、智慧、公平，讓老師學(xué)生在評(píng)估量化中體會(huì)到自己在成長(zhǎng)路途中真正走在哪里？走向哪里？怎樣走到？

三、生本課堂帶來(lái)教育品位提升

實(shí)施生本教育兩年來(lái)，學(xué)生的變化是明顯的：他們思維活躍，自信心增強(qiáng)，生命意識(shí)喚醒，渴望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，抗挫能力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作共贏，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，樂(lè)于助人，追求美好，自立自強(qiáng)。

教師職業(yè)幸福感也在提升，看到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的廣闊空間，在不斷的超越自我中實(shí)現(xiàn)悅納人生。

家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)校，家校聯(lián)系頻繁、友好，家長(zhǎng)、社會(huì)滿(mǎn)意度較高。

流轉(zhuǎn)學(xué)生得到有效控制，招生工作明顯好轉(zhuǎn)，2015年我校七年級(jí)預(yù)招120人，實(shí)招184人，一年級(jí)預(yù)招100人，實(shí)招146人。

四、存在的困惑與思考

教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果有待于進(jìn)一步協(xié)調(diào)完善。生本課堂管理如果沒(méi)有長(zhǎng)效系列可操作的管理評(píng)價(jià)監(jiān)控手段，就很難有效果，擔(dān)心改革夭折。家庭學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)給仍需加強(qiáng)；對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求更高了，教師培訓(xùn)亟需跟進(jìn)。學(xué)材的整合必須提到議事日程，校本課程開(kāi)發(fā)也迫在眉睫。小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)“單打獨(dú)斗思維”，宜出現(xiàn)差生邊緣化、尖子生吃不飽的現(xiàn)象。這些都是亟待解決的問(wèn)題。

我們的生本教育才剛剛開(kāi)始，很多生本教育理念方法還有待于進(jìn)一步落實(shí)，未來(lái)的路還很漫長(zhǎng)。但是我們堅(jiān)信，有生本教育這樣先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想指引，生本教育之花必將在我校絢麗綻放。endprint