梁國業(yè)+孫立民+王守中

摘要：分析了信息與計算科學專業(yè)改革的背景，提出了“EDC-理工融合”的人才培養(yǎng)模式，闡述了基于“EDC-理工融合”的信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路。

關鍵詞：EDC；理工融合；人才培養(yǎng)模式；信息與計算科學；培養(yǎng)目標

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0125-02

1 背景

近年來，信息產業(yè)與經(jīng)濟社會各領域的融合發(fā)展進一步深化，基于信息技術的各種行業(yè)成為推動社會發(fā)展的新動力，信息技術支撐大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的作用進一步增強，信息技術成為提供公共服務的重要手段，政府和企業(yè)都需要數(shù)量龐大，技術過硬的信息技術人才。然而，近幾年來，中國IT人才還是缺乏的，IT人才的結構失衡還是比較嚴重，缺乏IT企業(yè)的高級管理人才、項目經(jīng)理、某方面技術的程序員。企業(yè)希望招聘到的人才既有扎實的基本理論又能夠動手設計實現(xiàn)軟件，但這樣的畢業(yè)生不多，很多學生大學四年畢業(yè)后，動手能力還是很弱，畢業(yè)后就失業(yè)了，或者還要自己掏腰包繼續(xù)到IT培訓機構去“回爐”。有些學生能找到工作，但是已經(jīng)不是從事所學領域的，造成了結構性失業(yè)。目前高校在IT人才培養(yǎng)定位上不符合社會的需求。因此，要辦好信息類專業(yè)，必須要重新審視專業(yè)方向和培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、專業(yè)的技能訓練[1]。

2 人才培養(yǎng)的目標定位

E代表道德（Ethic）、D代表踏實（Dependable）、C代表專注（Concentrate）。我校信息與計算科學專業(yè)“EDC-理工融合”應用型人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)的目標為：培養(yǎng)具有堅實的數(shù)學基礎的信息類高級應用型專門人才[2]。學生畢業(yè)后應該要具備的知識、能力以及素質如下：

1）厚實的數(shù)學基礎和IT理論基礎。掌握信息與計算科學的理論與方法；掌握數(shù)學建模的方法，并能應用于實際領域。

2）具有多學科的背景。掌握信息科學、數(shù)學、計算機科學為主干學科，同時包含思想政治、文學、管理學（企業(yè)資源管理）等方向的學科知識。

3）具有較強的工程實踐能力。此工程實踐能力有三個，第一階段：初級能力，此階段學生應具備管理信息系統(tǒng)熟練使用、數(shù)據(jù)庫的操作、簡單軟件設計的能力；第二階段：中級能力，此階段學生應具備系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)的算法優(yōu)化設計、軟件測試等多種訓練的綜合能力；第三階段：高級綜合性工程實踐能力，此階段學生應具備高級系統(tǒng)架構的設計、團隊協(xié)作、系統(tǒng)實施能力，通過這個三個階段進行“分布式-螺旋式”培養(yǎng)學生的工程能力。[3]

（4）具有較高的職業(yè)道德以及社會責任感。加強“EDC”職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)、踏實的工作作風、專注的科學精神的品質培養(yǎng)。

3 人才培養(yǎng)模式改革的思路

1）要圍繞“EDC-理工融合”的思想制定人才培養(yǎng)模式。

結合我校信息與計算科學的實際情況，根據(jù)美國工程與技術認證委員會提出的評估標準，制定了符合專業(yè)人才培養(yǎng)的11條標準：

（1）有計算數(shù)學、計算機軟件理論和軟件設計等知識的能力；

（2）有業(yè)務需求分析、算法設計和數(shù)據(jù)處理的能力；

（3）有設計企業(yè)生產流程管理的軟件系統(tǒng)的能力；

（4）有軟件分析與設計、軟件實現(xiàn)與測試、軟件實施和維護的綜合能力；

（5）有軟件架構設計、團隊協(xié)作、指導組員完成工程問題的能力；

（6）能了解IT行業(yè)職業(yè)道德及社會責任，擁有良好的道德修養(yǎng)、踏實的工作作風、專注的科學精神的品質培養(yǎng)，得到社會認可，有發(fā)展后勁；

（7）具有良好的溝通能力；

（8）具有國際視野與全局觀，知道軟件技術對人類社會的影響；

（9）具有不斷自我學習的能力，接受IT行業(yè)的最新理念和技術；

（10）具有有關當今時代問題的知識，關注軟件技術發(fā)展的方向；

（11）具有應用各種技術和現(xiàn)代工程工具去解決實際問題的能力。

按“出口引導入口，市場需求與發(fā)展指導培養(yǎng)”的要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。重視基礎課，加強主干課、擴大選修課、強化實踐課的原則。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“增加壓力，培養(yǎng)興趣，調整計劃，合理分流”的思想，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)基礎上，進一步突出“EDC-理工融合”應用型人才培養(yǎng)定位與特色。

2）全方位強化“EDC-理工融合”工程素質，注重學生個性的發(fā)展及綜合素質的提高

遵循上述的11條評價標準，重組課程體系，構建了具有“EDC-理工融合”特色的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新教學方法，構建了基于“EDC-理工融合”的“2+1+1”教育過程模式，構建了基于“EDC-理工融合”的“2+N”模式的教育實踐能力培養(yǎng)課程體系，構建了四個“1+1=1”融合性工程能力培養(yǎng)模式，構建了“分布式+螺旋式”的工程能力培養(yǎng)模式，創(chuàng)建了從“感性認知->基礎理論學習→基本架構設計實現(xiàn)→理論提升→高級綜合應用研究→實際項目完整參與”循序漸進、工程能力螺旋式培養(yǎng)的課程體系[4]。側重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、動手能力、溝通能力和適應各種環(huán)境的能力，把學生培養(yǎng)成“具有堅實的數(shù)學基礎的信息類高級應用型專門人才”。

教學方法方面，鼓勵教師采取任務驅動、問題解決等方法進行。在課堂中，教師與學生的互動要相對均衡，發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生提出自己的觀點，教師通過引導學生的方面，讓學生培養(yǎng)興趣，學到理論與實際結合的能力，掌握課程的知識。

考試方法根據(jù)課程的特點而采取不同的方式。一般來說，數(shù)學基礎課程采取閉卷的筆試，信息技術理論課程采取筆試、小論文方式進行。動手操作類的課程可以結合上機操作、單元小課程設計、期末大綜合課程設計等形式。如在每學期我們都安排一至兩門相關課程的課程設計。學生將某一門課或者幾門課的知識整合，形成一個完整綜合應用的作品，考核的方式以答辯形式，還可以提出整改要求，以確認學生的作品是自我完成的。答辯時，小組全員都參加，組長負責答辯整體，各成員之間將主要答辯自己的部分。此考核方式能激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新能力，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、口頭表達能力、領導組織能力等。

3）堅持“EDC-理工融合”人才培養(yǎng)模式，突出“本科教育要適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要”的教育教學觀念

“EDC-理工融合”教育要以社會需求為導向，合理設置專業(yè)課程。課程設置體現(xiàn)“培養(yǎng)具有堅實的數(shù)學基礎的信息類高級應用型專門人才”的培養(yǎng)目標；各種課程類型授課學時恰當，先修課與后修課安排科學合理；課程內容要根據(jù)相關產業(yè)和領域的新發(fā)展不斷調整，IT技術日新月異，為提高學生就業(yè)率與就業(yè)質量，要做到時刻緊跟技術的潮流。

深化教學內容改革，堅持知識、能力和素質三者協(xié)調發(fā)展，要更加重視能力和素質的培養(yǎng)，改變以前只重視注重知識傳授，及時更新教學內容，在教學內容里融入新知識和新技術，為學生提供符合市場需求需要的課程體系。要優(yōu)化課程結構，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于發(fā)展學生一專多能的課程體系。

建立模塊化的課程體系和課程模塊的融合性教學。把課程分為五種類型：數(shù)學類課程、信息技術理論類課程、應用軟件開發(fā)類課程、綜合素質拓展類課程、實踐周課程；“數(shù)學”是邏輯思維基礎，信息技術理論是方法，開發(fā)技術是具體應用。課程設置特別提高課程之間的融合，學生作品要求體現(xiàn)出多課程的綜合使用。

4）實施“EDC-理工融合”應用型人才培養(yǎng)模式的核心是突出實踐教學、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、打造學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力

實施“EDC-理工融合”教育，改革實踐教學體系，推進人才培養(yǎng)與企業(yè)相結合，推動企業(yè)訂單式培養(yǎng)，企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。通過產學研結合，加強與發(fā)達地區(qū)行業(yè)的聯(lián)系與合作，建立學生到珠三角等實踐教學基地開展實踐實習的有效機制。

在理論課教學環(huán)節(jié)中，突出實踐環(huán)節(jié)教學，具體方案是：前6個學期，每學期都有2-3周課程設計，要求學生的任務都是獨立不同的，有些是模擬以前開發(fā)成功的現(xiàn)有軟件，有些是參與教師在研的項目；第7學期進行為期20周的企業(yè)項目的畢業(yè)實習，項目來自企業(yè)生產實際，每個同學必須參與項目的整個完成過程，完成的項目具有獨立的完整性，達到綜合訓練的目的。通過實踐來理解真知 ，讓理論在實踐中升華，提升實踐能力，理論和實踐有機結合?！皵?shù)學基礎+信息理論+開發(fā)技能+綜合設計”構成了完整的本專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系；突出教育部和學校提出的“增強學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”人才培養(yǎng)指導思想。

5）堅定不移地走開放式人才培養(yǎng)之路，保障“EDC-理工融合”應用型人才培養(yǎng)與社會接軌

通過“學校教師走出去”和“企業(yè)工程師請進來”的校內與校外結合的策略，更新本校教師能力，充實實踐教師數(shù)量；改革傳統(tǒng)的課堂式教學模式，實施遠程視頻教學，課外論壇答疑模式，推進慕課課程，加強校內與校外培養(yǎng)相結合、校企合作共贏的人才培養(yǎng)與教育。在現(xiàn)已證明成功的開放式人才培養(yǎng)經(jīng)驗上，進行人才培養(yǎng)方式的改革，保障“EDC-理工融合”教育與社會接軌。

4 結語

信息與計算科學專業(yè)在一般的培養(yǎng)模式中都側重于“理”，我校根據(jù)專業(yè)實際和社會需求，采用“理工”，以“EDC-理工融合應用型人才培養(yǎng)模式”，“理”為“工”的基礎，“工”是“理”的升華[5]。充分考慮了社會、經(jīng)濟需要大量工程技術應用型人才的特點和為地方經(jīng)濟服務要求，按學校確立的“應用型+適用型”人才培養(yǎng)目標和辦學指導思想，根據(jù)我校生源層次質量的實際情況，制定的人才培養(yǎng)方案符合教育部本科教學水平標準體系要求，充分體現(xiàn)了“厚基礎、重應用、強能力”的專業(yè)特色和“增加壓力，培養(yǎng)興趣，調整計劃，合理分流”的辦學思想，在教學實踐中取得了較好效果。

參考文獻：

[1]王俊社， 張曉明， 張建燕. 信息類專業(yè)大類培養(yǎng)提高大學生實踐能力探索[J]. 實驗技術與管理，2014， 31（2）：143-145.

[2]孫立民， 梁國業(yè). 信息與計算科學專業(yè)實施大工程教育的理論與實踐探索——EDC-CDIO工程教育培養(yǎng)模式[J]. 軟件， 2013， 34（5）：153-154.

[3]汪富泉. 信息與計算科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]. 大學教育，2013（18）：62-63.

[4]孫立民. 信息與計算科學專業(yè)“EDC—2+1+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概述[J]. 中國校外教育， 2013（22）：163.

[5]楊屹， 陳詠梅， 白守禮， 許家喜， 李蕾， 李保山. 走理工融合之路 培養(yǎng)應用化學專業(yè)高素質創(chuàng)新人才[J]. 中國大學教學， 2013（7）：15-17.