呂太鋒+王樂

[摘 要]在課堂教學(xué)中，師生的課堂角色定位能夠?qū)處熀蛯W(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，繼而影響他們的課堂行為。合理的師生角色定位能夠發(fā)揮更好的課堂效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，在師生定位方面存在許多弊端。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的觀念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，從而提高課堂學(xué)習(xí)中的有效性，需要教師與學(xué)生共同努力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);師生角色;互動

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0055-02

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果常常和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增加課堂學(xué)習(xí)效果顯得十分重要。而整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)是教師和學(xué)生的角色定位，這決定了教師與學(xué)生會以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)在教室里。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色定位是信息發(fā)出者與信息接受者，倘若師生關(guān)系存在于這樣的課堂氛圍中，課堂互動效果可想而知。因此，我們需要從以下幾個(gè)方面來探討師生角色定位問題。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生自我角色定位存在的誤區(qū)

（一）聽課與參與課堂

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理直接決定了課堂的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理常常反映在學(xué)生是從哪個(gè)角度理解課堂教學(xué)以及自己在課堂中扮演著怎樣的角色上。

由于傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，許多學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)的學(xué)習(xí)之后，在課堂學(xué)習(xí)中存在著較為嚴(yán)重的思維定式，比較常見的有：上課即聽課，課堂期間需要跟上老師的思路，做好筆記，理解課堂上所講的內(nèi)容。這樣的思維方式似乎合情合理，然而卻很容易形成被動學(xué)習(xí)的局面：記筆記成了記住相關(guān)知識，成了一種記憶活動;跟上老師思路也成了能按時(shí)被動接收課堂信息的活動。甚至許多學(xué)生記筆記就是為了能夠課下提高記憶。因此，師生之間的交流非常單調(diào)，缺乏互動，不利于提高雙方的工作與學(xué)習(xí)熱情。

（二）授課與演講

從另一角度分析，我們發(fā)現(xiàn)對于教師而言，其課堂主動性固然重要，但不能忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。許多教師會在不知不覺中將課堂變成了自己演講的舞臺，在這樣的氛圍中，學(xué)生也就自動把課堂活動當(dāng)成了聽講座，甚至看表演，其主動性將會在很大程度上被壓抑。

因此，在課堂教學(xué)中從思想到行動激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，增強(qiáng)師生互動效果是解決問題的關(guān)鍵。新的教學(xué)理念要求師生在課堂上合理定位自身的角色以及科學(xué)的互相定位對方的角色，這樣才能夠極大的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和促進(jìn)教師授課方式的革新。

（三）學(xué)生和教師需要從意識上合理認(rèn)識自己在課堂中的角色定位

首先，在課堂教學(xué)中師生應(yīng)該從思想和行為中共同改變對課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的認(rèn)識，主動體會與分析“被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)”效果的巨大差異。

1.就教師而言，必須調(diào)整心態(tài)，減少“自己是權(quán)威”，“僅僅靠講解來傳達(dá)知識”的思想。教師從某種角度上需要做好類似主持人的工作，引導(dǎo)時(shí)以學(xué)生思考為主，避免不經(jīng)思考的經(jīng)驗(yàn)灌輸式授課，從心理和行動上需要把展示和參與課堂活動的機(jī)會讓給學(xué)生。

2.就學(xué)生而言，當(dāng)他們意識到自己是課堂的主體后，他們對教師的依賴心理會明顯下降，而希望擁有更多的機(jī)會去展示自己，更愿以主人的身份去探索和理解或者幫助同學(xué)理解和探索課堂內(nèi)容，這樣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣便可逐步通過行為進(jìn)行培養(yǎng)。

3.教師與學(xué)生的關(guān)系同樣影響各自的課堂角色定位。學(xué)生心目中對教師形象的定位常常決定了師生之間的親和力。當(dāng)教師被學(xué)生定位為長者、父母，學(xué)生對教師就會有一定的親近感，但存在某種程度的距離感，如拒絕和教師有太多的交流;當(dāng)教師被學(xué)生定位為領(lǐng)導(dǎo)時(shí)則非常不利于問題討論以及課堂互動;當(dāng)教師被定位為朋友時(shí)則會使課堂氛圍更加活躍，師生之間互動更容易進(jìn)行，弊端是會對教師的許多課堂活動缺乏重視。總之，如何定位教師在學(xué)生心中的形象對課堂教學(xué)的影響是非常微妙而關(guān)鍵的。如果教師能夠讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友的同時(shí)又不會產(chǎn)生隨意感，則會營造更加寬松有效的課堂效果。

二、改善傳統(tǒng)教學(xué)中師生課堂角色定位，提升課堂教學(xué)效果

（一）概念引導(dǎo)

在課程開始之初和平時(shí)的課堂上，需要引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣的思想，即研究精神，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的本質(zhì)即掌握一定的學(xué)習(xí)方法和研究能力。因此，教師授課的目的更多是提出值得探索的問題，大家通過探索式參與，共同完成一個(gè)課題，從而獲取相關(guān)知識，而非教師把一定的經(jīng)驗(yàn)與知識積累告訴學(xué)生，讓學(xué)生去理解與記憶。

思想的引導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)中不再是等待教師講述某個(gè)知識點(diǎn)，甚至等待老師強(qiáng)調(diào)主次的過程，如“下面的知識很重要，大家要引起重視”。學(xué)生會逐步意識到哪些是需要自己去思考去探索的知識點(diǎn)，用什么方法研究，哪些方法是適合自己的……學(xué)習(xí)能力會在這樣的思維過程與實(shí)際訓(xùn)練中不斷得到提升。

（二）教師應(yīng)注重課堂活動細(xì)節(jié)的引導(dǎo)作用

要在具體的課堂活動中從細(xì)節(jié)著手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師需要從一些小事開始，讓學(xué)生理解什么是主動參與課堂，繼而從行為上引導(dǎo)學(xué)生做到化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如課堂提問這類非常普遍的授課形式，提問方式的不同卻可以直接影響學(xué)生對課堂的理解。據(jù)目前所觀察到的結(jié)果而言，提問在學(xué)生的意識里，常常存在著理解誤區(qū)。許多學(xué)生聽到被提問，習(xí)慣性感到緊張，甚至害怕。這是因?yàn)樵谒麄兊挠^念中，提問代表著“被考核”，因此，關(guān)注點(diǎn)常常集中在“是否回答正確，能否被老師認(rèn)可”等方面，從而失去了課堂提問應(yīng)有的互動意義。因此，提問的方式和語氣需要加入討論的氛圍，避免出現(xiàn)如“考察”，甚至“為難學(xué)生”的理解誤區(qū)。

如提問前可以告訴學(xué)生，提問只是提出一個(gè)大家值得討論的問題，目的在于通過問題討論，共同探索某一課題，而非通過提問評價(jià)其學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。因此，提問只是提出了一個(gè)命題，對此命題進(jìn)行討論、分析、探索的主體是學(xué)生而不是老師。只有樹立這樣的觀念，學(xué)生在課堂上才能放下心理負(fù)擔(dān)，思維變得更加活躍，課堂參與熱情增高。

（三）通過課堂活動引導(dǎo)學(xué)生真正感受到自己是課堂的主體

在課堂活動中，倘若問學(xué)生誰是課堂的主體，大部分學(xué)生會認(rèn)為教師是主體，然而分析一些課堂活動本身，其目的在于使參與者尤其是學(xué)生獲得一定的知識技能，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就這個(gè)目的而言，學(xué)生必然是課堂的主體。使學(xué)生真正意識到自己是課堂的主體，需要從以下幾個(gè)方面著手。

1.教師的提示。教師在上課之初需要把師生課堂的角色定位解釋給學(xué)生，因?yàn)殚L期的思維定式使學(xué)生較難意識到自己是課堂的主體，只要意識到自己是課堂的主體，課堂是自己的課堂，他們才會在不知不覺中表達(dá)自己、展示自己、積極思考，共同營造他們希望擁有的氛圍。教育心理學(xué)中自我決定理論認(rèn)為，“我們都有根據(jù)自身意愿行事的心理需求”，“當(dāng)學(xué)生在某些時(shí)刻擁有選擇權(quán)利時(shí)，他們往往會認(rèn)為這件事很重要”。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到課堂是自己的課堂，他們有選擇或者影響課堂效果的權(quán)利時(shí)，積極性會增加很多。

2.互動的設(shè)置。在互動設(shè)置方面，可以讓學(xué)生充分感覺到自己必須就某一問題經(jīng)過努力去理解它，而不是依賴教師的講解。不能把教師理解為手把手教的師傅，應(yīng)該理解為課堂內(nèi)容的安排與引導(dǎo)者，學(xué)生需要認(rèn)識到課堂上的“思考”、“解釋”、“做實(shí)驗(yàn)”、“總結(jié)”等行為活動的大部分是得由他們自己來完成的。如分組討論的課堂互動方式中，組長和組員的分工至關(guān)重要。組長的作用是把握問題討論的方向，控制討論局面等，同時(shí)給每個(gè)組員安排一定的任務(wù)分工。如此一來，組長首先在心理產(chǎn)生了自己是課堂主人的心理暗示，繼而會影響其他組員。組員因?yàn)橛辛朔止?，因此也會把自己的重要性融入討論中，每個(gè)人的討論積極性也就被提高了。

當(dāng)一個(gè)問題在課堂上被提出、分析、討論后，需要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)階段教師應(yīng)盡可能的把這個(gè)機(jī)會也讓給學(xué)生，然后在學(xué)生總結(jié)的機(jī)會上進(jìn)行引導(dǎo)性修正。因?yàn)槿绻偨Y(jié)階段由教師自行完成，在學(xué)生的心里則會重新回到“記住老師的總結(jié)”的模式中去，學(xué)生參與感隨著也就降低了。

三、總結(jié)

總之，如何從師生心理與行動方面共同改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的觀念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，需要教師與學(xué)生共同努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]