陳騫

摘 要：提出問題是科學探究的第一步，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力呢？一是對“學生提問”要有足夠的認識和重視;二是要營造出一種平等、民主的教學氛圍;三是要營造提問的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問的情景;四是開展評比活動，激發(fā)提問興趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;能力培養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育尤其是小學教育階段，培養(yǎng)提問能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。因為只有提出問題，才能去研究和解決問題，才能有所創(chuàng)新;只有從小養(yǎng)成提出問題的習慣，才能培養(yǎng)學生終身學校的愿望和動力。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？

一、樹立“提出問題比解決問題更重要”的數(shù)學思想

愛因斯坦告訴我們：是否具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是判斷一個人是否具有科學探究能力的主要依據(jù)之一。2000年，教育部對九年義務(wù)教育主要學科教學大綱進行了修訂。突出特點是強調(diào)教育應(yīng)與生活實踐相聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，強調(diào)與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。2001年教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自年教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。并將“提出問題”作為科學探究的首要環(huán)節(jié)。

瑞士心理學家皮亞杰認為兒童天生是具有好奇心的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。正是這種好奇心在激勵他們積極地在頭腦中構(gòu)建他們所體驗到的對周圍環(huán)境的認知圖式，而這種圖式隨著他們的成長與更多的知識和記憶能力的獲得，也會更加精致和成熟。正是他們這種想要了解周圍世界的心理要求激勵他們?nèi)パ芯亢蜆?gòu)建他們自己的理論并進行應(yīng)用。與皮亞杰一樣，維果斯基也認為，當個體遇到新的和感到困惑的情景而努力去解決由這種經(jīng)歷引發(fā)的認知沖突時，他的智力就會得到發(fā)展。

他認為，在兒童為了了解新情況而進行質(zhì)疑的過程中，他就把新獲得的知識與先前的知識聯(lián)系起來，并賦予新的意義。這里的“好奇心”和“感到困惑”說的就是“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。“提出問題往往比解決問題更重要”?？茖W探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，當問題明確了，探究過程才有方向。其次，在教學的設(shè)計中讓學生體驗到：頭腦中裝著問題，學習中就有來自內(nèi)心的動力，枯燥、抽象的知識的被動學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探索和解決的過程，這是一個接受挑戰(zhàn)、科學探究并且可以帶來成功感和成就感的過程，它（帶著問題學習）可以使學習變成為一種愉快的體驗。通過學生自己的體驗逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的科學意識。

二、對策并舉，激發(fā)提問的興趣

激發(fā)提問的興趣，就是根據(jù)教學內(nèi)容，通過一定的方法激發(fā)學生潛在的質(zhì)疑意識，使學生提出問題。采取以下三種方法，可從根本上強化學生提問的主動性。

（一）借題發(fā)揮法。在分數(shù)乘法應(yīng)用題第一課時，我利用當天學校開學典禮這一話題作為開場白：“今天學校開學典禮給三好學生發(fā)了獎品，學校共買獎品360件，發(fā)了3/4，根據(jù)這兩個數(shù)字你們都想到了什么？”待學生紛紛發(fā)問后，我很自然的圍繞解決學生提出的問題導入新課。借題發(fā)揮要注意的是，提出的問題應(yīng)是新近發(fā)生且學生感興趣或比較關(guān)注的問題，這樣才能刺激學生的思維，激發(fā)其提出問題的欲望。

（二）激將法。在講代數(shù)減法時，我先在黑板上寫了一道題，而后告訴學生：“今天我們研究分數(shù)減法，大家看我怎樣做，然后把不懂的問題提出來，看誰提的多，誰提的好?！蔽易鐾旰螅瑢W生提出了很多問題，我又引導學生自己去解答，全班學生熱烈發(fā)言，各抒己見。當天作業(yè)全班學生全部做對。使用激將法的出發(fā)點在于誘導學生的好勝心理，在競爭中刺激提問的意識。

二、因人施教，激勵提問的勇氣

在激發(fā)學生提出興趣的基礎(chǔ)上，如何使大多數(shù)同學大膽提出不同類型不同角度的問題，顯得非常重要。我采取引人施教的辦法來激勵學生提問的勇氣。

對敢于提問的學生在鼓勵的基礎(chǔ)上，幫助其分析，哪些問題提得好，哪些問題提得不夠好，要改進。自卑型和膽怯性學生是激勵的重點對象，一是要以親切的態(tài)度加以對待，特別注意聽清他們的問題，在進行必要的歸納，而后充分肯定他們敢于提問題的勇氣;而是對這類學生，我還經(jīng)常用熱情的目光去鼓勵他們，也取得了較好的效果。對沉穩(wěn)的學生，我經(jīng)常讓他們把想出這個問題的思路講一下，一方面是肯定和鼓勵，另一方面也便于其他同學學習和借鑒他們的思維方式，提高提問的質(zhì)量。

三、優(yōu)化環(huán)境，激活提問的氛圍

這里的教學主要指心理環(huán)境和教學環(huán)境。只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的提問能力才能充分得到發(fā)揮。

（一）建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，能喚起學生的主體意識，感想、敢說、敢問、樂于發(fā)表意見，提出問題。

（二）提供思維的空間，鼓勵學生質(zhì)疑。鼓勵學生有不懂的問題一定要及時提問，不能藏在心里，要敢于向書本、向老師質(zhì)疑，不要迷信。

（三）發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于提問。教師在課堂教學中應(yīng)充分運用激勵性語言，撩撥學生提問的欲望，當學生提出創(chuàng)設(shè)性問題時，應(yīng)給予高度評價和表揚。

（四）更新觀念，克服怕問題。很多老師怕影響教學進度，不敢放手讓學生提問，習慣于老師發(fā)問，學生回答，但這樣的提問，不能培養(yǎng)學生的提問能力。因此，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，堅強自身學習，在實踐中提高駕馭課堂教學的能力。