劉曙彤

摘 要：新的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力”。那么，如何通過文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力呢？本文探究了高中語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品;閱讀教學(xué);策略

文學(xué)作品是文學(xué)家審美創(chuàng)造的結(jié)晶，文學(xué)作品以語言為工具，以各種文學(xué)形式形象地反映生活，表達(dá)作者對人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和情感，以喚起人的美感，給人以藝術(shù)享受。因此通過解讀語言文字，讓學(xué)生把握作品所描繪的形象，認(rèn)識(shí)形象所反映出來的普遍意義，以及感悟作者通過作品形象所抒發(fā)出來的感情，不僅是文學(xué)作品閱讀教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)目標(biāo)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

一、立足文本，品味語言

（一）激發(fā)體驗(yàn)。文學(xué)作品的形象性和情感性特征，要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的相似體驗(yàn)?！逗商猎律分小氨”〉那囔F浮起在荷塘里”怎么理解呢？啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)。于是關(guān)于“浮”，有來自農(nóng)村的學(xué)生說：“我們家里沒池塘，但是有農(nóng)田，每天清晨、晚上，都會(huì)有一層白霧貼著農(nóng)田飄在那里，要過很久，才會(huì)慢慢彌漫開。我覺得這里用‘浮最形象不過了?！标P(guān)于“青霧”，一位學(xué)生的閱讀感受是：“霧是很薄的，所以是透明的，當(dāng)時(shí)荷塘滿是綠色的荷葉，所以霧也像是有了青色?！边@里學(xué)生通過感受形象、品味語言，對作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力有了自己的體驗(yàn)和思考。

（二）想象情境。文學(xué)作品中留有許多“空白”即未定點(diǎn)，讀者逐句逐字閱讀作品時(shí)，頭腦里就流動(dòng)著一連串的“語句思維”，不斷地作出各種期待、預(yù)測和判斷。由于文學(xué)作品充滿了出人意料的轉(zhuǎn)折和變化，讀者頭腦里就會(huì)產(chǎn)生種種疑問，于是就引起了聯(lián)想和想象。在教學(xué)晉代李密的《陳情表》時(shí)，采取類似做法，收到了較好的效果。第一段中李密以哀婉的筆調(diào)敘述了自己的悲慘境況以及和祖母相依為命的經(jīng)歷，烘托了凄涼氣氛，亦為后文向晉武帝提出“愿乞終養(yǎng)”的請求作了鋪墊。他的世界只有他和年邁多病的祖母，他們相依為命，灰暗而苦澀。這樣的一番啟發(fā)過后，再讓學(xué)生讀這段文字，學(xué)生就很投入，讀得很動(dòng)情。

二、比較聯(lián)系，拓展延伸

在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將相似、相關(guān)或相反的知識(shí)進(jìn)行比較，而且要適當(dāng)增補(bǔ)一些新的內(nèi)容，以拓展學(xué)生的閱讀空間。如教學(xué)小說《藥》在分析華老栓這一人物形象時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的魯迅的同類作品作比較：如《故鄉(xiāng)》中中年閏土的麻木遲鈍，《孔乙己》的迂腐可笑，阿Q的精神病態(tài)等等，這些都與華老栓一樣同屬于病態(tài)、不幸的人物。并進(jìn)一步引發(fā)，魯迅正是通過這些不幸的人物來揭示國民的劣根性，以引起療救的注意，而這一點(diǎn)也正是魯迅創(chuàng)作小說的主脈。這樣比較，既溫故知新，又可讓學(xué)生弄清作品的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好的讀懂其他的同類作品。又如教學(xué)《長亭送別》〔收尾〕時(shí)，當(dāng)讀到“遍人間煩惱填胸臆，量這些車兒如何載得起”時(shí)，讓學(xué)生背誦有關(guān)寫“愁”的詩句，于是學(xué)生爭先恐后背誦：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚凹舨粩?，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”（李煜《相見歡》），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”（李清照《武陵春》），“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）……學(xué)生背誦了一首一首的詩詞，喚起對已學(xué)知識(shí)的回憶，這樣就把有形、有限的課堂變?yōu)闊o形、無限的課堂。這樣在比較時(shí)利用類比、對比遷移，合理的聯(lián)想、想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積淀與審美情趣，拓展閱讀空間，開闊學(xué)生的視野，形成開放的大語文教學(xué)模式。

三、挖掘內(nèi)涵，自主閱讀

文學(xué)作品教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，不能束縛學(xué)生的思維，要使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。文學(xué)作品的內(nèi)涵一般具有多義性和模糊性，理解時(shí)不能限制過死，可以讓學(xué)生自主探究，進(jìn)行多元的、開放的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深的理解作品的主旨，用自己的切身體會(huì)去推測作品的本意。以期獲得對作品的形象和情感的把握。方法是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的個(gè)性，要讓學(xué)生根據(jù)自己的性格、喜好和知識(shí)閱歷對文本進(jìn)行解讀。如《雷雨》中的周樸園這個(gè)人物形象是比較難分析的。對周樸園這個(gè)人物，以前多側(cè)重他的偽善，近年來認(rèn)為“虛偽”說是最不合情理的說法。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生討論周樸園對侍萍究竟有沒有感情，這出戲的矛盾沖突的實(shí)質(zhì)是什么，這兩個(gè)題目都是開放題，不求統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解，不管持哪種觀點(diǎn)，都要有足夠的理由支持自己的觀點(diǎn)，舉出實(shí)例加以證明，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，出現(xiàn)百家爭鳴的局面。

四、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

文學(xué)作品如果僅靠老師的分析，就會(huì)顯得單調(diào)。一些文字優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻的文章，由于學(xué)生沒有直觀的感受，無法在心理引起共鳴;一些人物由于生活年代和學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，人物形象很難在學(xué)生面前栩栩如生地站起來。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)便能彌補(bǔ)以上的不足，它通過聲音、圖像、文字、顏色的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)與課文相似的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。如教學(xué)《虞美人》時(shí)，播映歌曲《幾多愁》的MTV畫面，讓學(xué)生陶醉于詞的優(yōu)美意境中。教學(xué)小說《寶玉挨打》《邊城》、戲劇《雷雨》時(shí)，播映有關(guān)的影視片斷，讓學(xué)生領(lǐng)略人物的獨(dú)特風(fēng)采。教學(xué)元曲時(shí)播放黃梅戲《西廂記》中的《長亭送別》片斷讓學(xué)生感受曲詞的優(yōu)美韻調(diào)。這樣借助多媒體手段，使師生處于一個(gè)開放的審美境界，學(xué)生情緒振奮，置身于特定的情景中，從而深刻的體驗(yàn)到文學(xué)作品的內(nèi)涵美。

高中語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)要充分利用作品的人文精神，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生探勝取寶的眼光，讓學(xué)生領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，訓(xùn)練他們的人生感悟意識(shí)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。