陳金芝

【摘 要】 作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解寫作知識(shí)，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí)和審美情趣的過程。在小學(xué)，作文教學(xué)是難點(diǎn)，特別是我們農(nóng)村，孩子閱歷簡單，閱讀量少，知識(shí)面狹窄，學(xué)生語文素養(yǎng)整體較低。所以作文教學(xué)一直是農(nóng)村語文教學(xué)的瓶頸，老師害怕上作文課，厭倦批作文；學(xué)生更是害怕作文，因?yàn)樗麄兛傆X得作文離他們的生活很遠(yuǎn)，寫作文就是讓他們絞盡腦汁編寫故事。怎樣才能讓小學(xué)生寫出既不生硬又貼近生活的作文，是我們每個(gè)農(nóng)村語文教師不可推卸的責(zé)任。下面是我就幾年的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)小作文；積累知識(shí)；創(chuàng)意寫作

【中圖分類號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

一、讀透語文教材，拓展閱讀課外百書

閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程，作文是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用過程。閱讀記憶了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提，同時(shí)多閱讀還能為作文提供豐富的范例，給寫作提供運(yùn)用的直觀形式。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動(dòng)的說明了讀書的重要性。閱讀能使學(xué)生開闊視野，增長智慧，陶冶情操。我們要在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化地感知習(xí)作語言，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，從而提高寫作技巧。語文教材是閱讀的活例子，憑這些例子使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。抓細(xì)節(jié)閱讀是攻克讀寫堡壘的有效方法。課堂上抓住細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生反復(fù)體味，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。讓這些細(xì)節(jié)生活化，也就是讓學(xué)生從自己的生活中捕捉細(xì)節(jié)描寫的源頭。教師要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓細(xì)節(jié)情境生活化，因此，課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的經(jīng)驗(yàn)，寫作即生活的再現(xiàn)。這樣教學(xué)才能讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。

二、多摘抄，促進(jìn)積累，填充知識(shí)空白

由于農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)匱乏，需要老師鼓勵(lì)他們多積累。我們讓學(xué)生課外、課內(nèi)分別準(zhǔn)備一本好詞佳句摘抄本，發(fā)現(xiàn)自己喜歡的詞、句、段，就抄下來，通過讀書活動(dòng)評(píng)比，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書和作筆記的積極性，讓學(xué)生積累豐富的習(xí)作養(yǎng)料。我們知道，摘抄、積累的目的是運(yùn)用。怎樣才能合理運(yùn)用呢？“熟能生巧”，只有讀后思，才能消化吸收，作文時(shí)才能運(yùn)用自如，游刃有余。比如，在作文時(shí)回味好詞佳句，有時(shí)可以塑造出一個(gè)好開頭、好結(jié)尾，從而激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、巧抓風(fēng)土人情，傾吐真情實(shí)感

農(nóng)村有著與城市不一樣的鄉(xiāng)土文化和風(fēng)俗民情，其間蘊(yùn)含著淳樸的民風(fēng)。如：別具一格的春季慶祝儀式、代表團(tuán)圓的中秋節(jié)、粽子飄香的端午節(jié)……佛教法事、娶妻嫁女等等，都帶給小學(xué)生無窮的樂趣，同時(shí)也給他們提供了活生生的寫作素材。我們要抓住節(jié)日的契機(jī)，借助歡樂的慶典儀式情境，讓小學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情和農(nóng)村人民的樸實(shí)情懷，使習(xí)作迎刃而解。

四、創(chuàng)設(shè)情景，建立欣賞性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是創(chuàng)作的動(dòng)力，也是寫好作文最好的老師，但農(nóng)村兒童興趣載體太少，怎樣才能使學(xué)生長期擁有習(xí)作的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下兩方面去做：第一，在作文教學(xué)中，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)游戲、童謠中激起寫作興趣。比如我在指導(dǎo)學(xué)生寫作《介紹自己》一文時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生拿出美術(shù)本和鏡子，把自己畫下了，并在旁邊附上表現(xiàn)自己性格特點(diǎn)的小詩，然后根據(jù)美術(shù)表演把過程記下了，學(xué)生們都興致勃勃，在輕松愉快中完成了這次習(xí)作，從而大大調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性。第二，以欣賞性評(píng)價(jià)為手段，學(xué)生精彩的回答，動(dòng)情的朗讀，投入的表演，突出的成績，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，比如說出一個(gè)好詞、一個(gè)好句，我們都要給予他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)。作文教學(xué)更是如此，小學(xué)生尚處在作文的起步階段，出現(xiàn)缺點(diǎn)和不足都很正常。特別是農(nóng)村小學(xué)生，積累較少，視野不是很開闊，家教又跟不上，作文時(shí)問題肯定多多，這就要我們一線的語文教師時(shí)時(shí)用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)，用肯定的態(tài)度去鼓勵(lì)，用熱情的語言去贊美，成為學(xué)生作文的鼓勵(lì)者、合作者，讓學(xué)生享受成功的喜悅，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、轉(zhuǎn)軌批改方式，體驗(yàn)互評(píng)樂趣

對(duì)于作文教學(xué)，關(guān)鍵一步還是批改。根據(jù)素質(zhì)教育的需要及農(nóng)村的本土教學(xué)，我認(rèn)為作文在批改做法上要有一定的轉(zhuǎn)軌。近兩年，我嘗試了魏書生作文批改法，在批改作文時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把批改的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這終身受用的本領(lǐng)，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)作文的規(guī)律，提高作文的能力。我認(rèn)真參照魏書生作文批改法，展開了作文批改的實(shí)踐，在這種作文批改方式下，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。學(xué)生不再是知識(shí)的接收者，被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對(duì)話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一，在作文批改中成為了主體，而且他們的自主能力得到逐步提高，學(xué)生成為評(píng)改的主人，首先，學(xué)生的寫作積極性和興趣增加后，開始關(guān)注自己的作文寫的怎么樣，有了自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。其次他們能夠自我關(guān)注學(xué)習(xí)，不再等著老師給他們題目，還能主動(dòng)地告訴老師他們想寫什么，主動(dòng)地交流其他同學(xué)寫了什么，寫的好的還能一起分享。通過對(duì)創(chuàng)新作文批改法的運(yùn)用，學(xué)生養(yǎng)成能夠自我批改，幫別人批改的良好習(xí)慣，在批改中不斷提高自己的寫作能力。

總之，作文是極富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也是一門藝術(shù)，它沒有固定教學(xué)模式，要我們通過不斷的探索總結(jié)，才能找到一條適合我們農(nóng)村本土化的作文教學(xué)方法。農(nóng)村有著獨(dú)特的鄉(xiāng)土氣息，優(yōu)美的自然風(fēng)光，醇厚的風(fēng)土人情和豐富的人文底蘊(yùn)。這些都是城市所無法比擬的。而這些豐富的資源為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們要抓住這些素材幫助農(nóng)村的小學(xué)生把作文教學(xué)的“羊腸小道”變成“陽關(guān)大道”。

參考文獻(xiàn)：

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