高政華

摘要：小學(xué)階段的教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，高等師范教育是教師專業(yè)學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)，從高等師范院校的角度來說，合理設(shè)置課程，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)能力是極為重要的。除此之外，學(xué)校還要確定核心課程群，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)研究。本文筆者主要是對(duì)高師院校學(xué)生進(jìn)行全面分析，對(duì)高師數(shù)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探究，使高等師范院校真正成為培養(yǎng)優(yōu)秀且合格小學(xué)教師的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高師數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)助力

中圖分類號(hào)：G6235文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0113-02

教育是國家建設(shè)的根本，在教育教學(xué)的過程中，教師是中堅(jiān)力量，好的教師才能有好的教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入與發(fā)展，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)階段教育，對(duì)教師的要求越來越高，如何構(gòu)建一支高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍，是當(dāng)前各高師院校高度關(guān)注且亟需解決的問題。高師院校可以利用教育課程的資源優(yōu)勢(shì)，立足于對(duì)高師院校學(xué)生的培養(yǎng)，做好職前培訓(xùn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要立足于專業(yè)化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上。課程設(shè)置是高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律等，在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

一、高師院校學(xué)生現(xiàn)狀及高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

本文中筆者所重點(diǎn)研究的高師院校，學(xué)生的入學(xué)（高考）成績400分以下者居多，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自律性較差。學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一個(gè)全面的掌握，但掌握程度相對(duì)較低，且學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，這是當(dāng)前高等師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中所面臨的主要問題。本文筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)能力要求、教學(xué)理論等方面進(jìn)行了全面的了解。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師

教育教學(xué)改革以來，我國對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷要求逐漸增高，我國現(xiàn)有的小學(xué)教師大多數(shù)畢業(yè)于高等師范院校，這不僅對(duì)高等師范院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)我國高等師范院校提出的挑戰(zhàn)。高師院校必須不斷適應(yīng)改革發(fā)展的需要，從表至里，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)課程設(shè)置，從根本上對(duì)高等師范院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行變革，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科課程的改革，以此來適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要。這樣不僅有利于學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生將教材內(nèi)容與思想實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙思想、辯證法等方面的教育，開拓學(xué)生眼界，豐富其數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生日益增長的好奇心和求知欲望。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并將創(chuàng)新逐步落實(shí)到實(shí)踐中。

二、高師數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容存在的問題

教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的主體，當(dāng)前高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題在于，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革動(dòng)態(tài)不相符，教學(xué)策略與課程性質(zhì)存在一定的矛盾，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與目標(biāo)存在一定差距。

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革動(dòng)態(tài)

在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革動(dòng)態(tài)兩者存在不相符的情況，教育理論是正常開展教育課程的基礎(chǔ)和前提，學(xué)科教學(xué)理論是為更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)而逐漸發(fā)展的新產(chǎn)物。隨著近些年來素質(zhì)教育改革在基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展，基礎(chǔ)教育階段的課程逐漸受到多數(shù)高等師范院校專家、學(xué)者的關(guān)注，他們不斷推陳出新，出版一些與義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程相關(guān)的教材。但教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間還是存在一定的差距，相關(guān)專家所編纂的教材缺乏對(duì)師范生專業(yè)技能的有效指導(dǎo)，這種沒有付諸于實(shí)踐的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了師范院校學(xué)生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和發(fā)展。除此之外，我國一些高等院校缺乏與其他學(xué)校和外界的交流，封閉、守舊的教學(xué)方式往往不能很好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍處于滯后狀態(tài)，種種現(xiàn)狀使得小學(xué)教學(xué)與教學(xué)改革產(chǎn)生脫節(jié)，高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展緩慢。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式與目標(biāo)要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)專業(yè)化的教師，高等師范院校是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的教育基地，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)技能的主要陣地。高等師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)不僅要在課程內(nèi)容設(shè)置上與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)策略上更應(yīng)如此。高等師范院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)手段主要是采用期中、期末的測(cè)試卷及平時(shí)的隨堂測(cè)試，雖然試卷中包括了各種各樣的題型，對(duì)學(xué)生書本知識(shí)掌握程度進(jìn)行了檢測(cè)，但將成績作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種主要方式，無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也無法真正掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用程度。

三、整合資源，加強(qiáng)高師院校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

（一）綜合課程教學(xué)改革，統(tǒng)一協(xié)調(diào)課程目標(biāo)

小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育改革直接或間接地促使師范生在改革的浪潮中并不是一個(gè)旁觀者，而是作為一個(gè)學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者的身份參與到其中。職前教育和職后培訓(xùn)目的是促進(jìn)高師院校學(xué)生專業(yè)進(jìn)步，職前教育的場所是學(xué)校教育，高師院校同樣也有責(zé)任提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和技能基礎(chǔ)。

興趣是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)形成興趣，才能激發(fā)師范學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。除了興趣之外，師范學(xué)生還需要樹立正確的心態(tài)，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成作為小學(xué)教師應(yīng)有的品質(zhì)，走專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的道路。

（二）整合、更新課程內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維開放，在諸多學(xué)科中是最為適宜且理論屬性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，從高等師范院校教育體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育既不是理論的簡單疊加，也不是現(xiàn)代化高等師范課程知識(shí)的補(bǔ)充，它必須跟上我國教育改革的步伐，以先進(jìn)的理論教學(xué)方法來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新、整合，使在校師范生能學(xué)習(xí)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，不斷擴(kuò)大信息量，完善教學(xué)體系。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教育改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不斷完善，教學(xué)體系也隨之不斷優(yōu)化。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要系統(tǒng)化地掌握課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理論外，還要明確小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律。師范學(xué)生從說課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫以及教學(xué)反思等幾個(gè)方面進(jìn)行初步化的訓(xùn)練，有針對(duì)性地對(duì)幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行了解。首先，要樹立與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的前提，是學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)理念要與當(dāng)前素質(zhì)教育改革理念相適應(yīng)，因?yàn)榻處熕纬傻慕虒W(xué)理念，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。其次，師范學(xué)生還要不斷充實(shí)、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)教育。師范學(xué)生要注重掌握數(shù)學(xué)概念和結(jié)論實(shí)質(zhì)，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，了解理論支撐的重要作用。再次，教學(xué)活動(dòng)需以實(shí)踐作為指導(dǎo)，培養(yǎng)高師院校學(xué)生的職前專業(yè)技能。高等師范院校要在每個(gè)學(xué)期中為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為核心任務(wù)，明確教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)的問題，讓高師院校學(xué)生在具體教學(xué)實(shí)踐的過程中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論，明確以實(shí)踐為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)理論的教學(xué)方式，對(duì)高師院校學(xué)生職前技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于語文學(xué)科來說，不需要較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，優(yōu)化的教學(xué)理論和明晰的解題思路是高師院校學(xué)生需要著重培養(yǎng)的。

2.優(yōu)化、組合教學(xué)順序

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性結(jié)合高師學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課程內(nèi)容以最優(yōu)化的方式進(jìn)行組合，將教學(xué)模塊分為兩個(gè)部分，即：理論與研修。對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行優(yōu)化、組合的目的在于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法主要分為兩個(gè)方面，一是，課程教學(xué)內(nèi)容理論化的研究，二是，以提升訓(xùn)練能力為主的實(shí)踐技能研究，這兩個(gè)方面相輔相成，缺一不可。

筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中更加注重將理論、教學(xué)方法以及教材等多個(gè)方面有機(jī)結(jié)合在一起，首先讓學(xué)生從思想意識(shí)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)進(jìn)行全面了解，其次讓學(xué)生以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反復(fù)的論證與修復(fù)，對(duì)存在問題的教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。小學(xué)階段的學(xué)生思想沒有定型，固化思維沒有形成，在基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要更加致力于讓學(xué)生形成自主探究、自由討論的教學(xué)新模式，這是對(duì)師范生自我成長的促進(jìn)，同樣也是學(xué)生自我發(fā)展的道路。

四、結(jié)語

隨著教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)教師要不斷適應(yīng)當(dāng)前日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，高等師范院校發(fā)揮著重要作用。為此，高師院校要進(jìn)行合理的課程設(shè)置，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和教師的科研水平，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有重要意義。

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