曹蔓

摘要：本文在對河南省高校的英語多媒體的現(xiàn)狀作出一個(gè)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，在認(rèn)知語言學(xué)的圖形背景理論、輸入輸出理論的指引下，探討在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，有效地提高河南省高校大學(xué)外語課堂教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞：多媒體；圖形背景； 輸入輸出理論

中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0176-01

一、河南省非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力狀況調(diào)查研究

（一）研究目的和對象

為了了解目前河南省非英語專業(yè)學(xué)生在聽說能力方面的具體狀況，2016年3月，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法從河南省的四所高校河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、鄭州大學(xué)和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2015級(jí)非英語專業(yè)本科生大學(xué)生中抽取了1000人作為調(diào)查對象，其中男生388人，女生612人。收回有效問卷896份，有效率為89%。

（二）研究方法：問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

（三）問卷設(shè)計(jì)

問卷為：調(diào)查對象在英語學(xué)習(xí)背景；英語教學(xué)硬件客觀條件；學(xué)生對多媒體的看法；英語課時(shí)安排；授課方法；英語學(xué)習(xí)方法。

（四）數(shù)據(jù)收集

調(diào)查表明，78%的學(xué)生在初中階段才開始初步了解英語，12%的學(xué)生從高中階段開始接觸英語，10%的學(xué)生在小學(xué)階段接觸過英語。超過半數(shù)的學(xué)生在進(jìn)入高校后才開始正式接受聽說方面的訓(xùn)練。選擇在精讀課上教師使用多媒體的人數(shù)占82%，18%的人數(shù)選擇沒有使用多媒體。43%的學(xué)生選擇教師在精讀課上采用全英授課的方式。在聽說課堂上，56%的學(xué)生選擇教師在聽說課上采用全英授課方式。選擇教師在精讀課堂上經(jīng)常提問的學(xué)生占46%，不經(jīng)常提問的占54%；選擇教師在精讀課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的學(xué)生33%，67%的學(xué)生選擇偶爾，10%的學(xué)生選擇從不；42%的學(xué)生教師在聽說課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在聽說課堂上，板書和多媒體相結(jié)合35%，只用多媒體65%。在聽說課堂上，學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)模式的時(shí)間是：經(jīng)常17%，偶爾52%，從不31%。選擇在聽說課堂上經(jīng)常進(jìn)行口語練習(xí)的比例為30%；選擇在聽說課上，教師給予指導(dǎo)的比例為：經(jīng)常26%，偶爾34%，從不40%。選擇沒有固定時(shí)間的比例為9%，一周一次8%，一周兩次的5%，從來沒有過的78%。33%的學(xué)生經(jīng)常去外語角，32%的偶爾去，35%從來不去。21%的學(xué)生經(jīng)常用外語和同學(xué)交流，56%的偶爾會(huì)交流，23%從來不用英語和同學(xué)交流。

（五）調(diào)查結(jié)果討論

上述數(shù)據(jù)反映出的河南省大學(xué)生的聽說能力特點(diǎn)是：學(xué)生聽說基礎(chǔ)差，英語口語能力尤其薄弱；大班授課，學(xué)生聽說能力參差不齊；多媒體資源沒有普及，學(xué)生的聽說能力提高受到客觀條件的限制；教師教學(xué)方法不當(dāng)，對學(xué)生的聽說能力產(chǎn)生了負(fù)面作用；第二課堂開展不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。

二、聽說能力提高的理論基礎(chǔ)

（一）圖式理論

圖式是大腦中的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把新信息和原有信息進(jìn)行歸類和處理，將新老信息有機(jī)地結(jié)合起來。就聽力來說，聽力理解是對聽力材料、對新信息的解碼和編碼過程。聽者除了需要掌握一定的解碼技能，還需要依賴大腦中原有的圖式結(jié)構(gòu)，把新信息融入原有的圖式結(jié)構(gòu)中，完成從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存，這就是圖式具體實(shí)現(xiàn)過程。

（二）輸入輸出理論

輸入輸出理論認(rèn)為外語的學(xué)習(xí)必須有一定的語言輸入。這種輸入應(yīng)該是在學(xué)生的理解下，稍稍超出了我們現(xiàn)有的能力水平的語言輸入。M.Swain 于1955年提出，只有大量的語言輸入是不夠的，還必須有準(zhǔn)確性的輸出。

三、河南省非英語專業(yè)學(xué)生聽力提高策略

（一）聽力提高策略

（1）辨別多媒體教學(xué)在聽力能力提高上的輔助作用和弊端，合理利用多媒體教學(xué)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高自身聽力能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題。

（3）體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是課堂的“中心”。教師可以發(fā)揮“指導(dǎo)”的角色，讓學(xué)生根據(jù)原有的圖式對新的篇章做出預(yù)測。這樣，學(xué)生聽的過程就是主動(dòng)的、積極的。

（二）口語提高策略

（1）完善多媒體設(shè)備，發(fā)揮其在口語教學(xué)上的優(yōu)勢。和單一的通過聽覺或者視覺策略來學(xué)習(xí)的方法相比，多重感官同時(shí)感知的方法更能突出學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體提供的較為真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的口語能力。

（2）對教師進(jìn)行適時(shí)培訓(xùn)，使他們能夠靈活多變地操作多媒體開辟第二課堂。多媒體環(huán)境適于開展第二課堂，但遺憾的是這方面的研究很少，只有1篇論文。這也說明我國的外語教學(xué)對第二課堂的利用不夠重視。

（3）適度加大聽說部分在測試中的比例?？茖W(xué)的測試不僅可以正確地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以督促學(xué)生從測試中看到自己的不足，有的放矢，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史瑋璇，李彩春.元認(rèn)知理論為自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供可能性和理論依據(jù)英語聽力自主學(xué)習(xí)方法探究[J].外語學(xué)刊，2007，06：144.

責(zé)任編輯：楊國棟