摘 要：眾所周知，我國(guó)當(dāng)前的高等音樂(lè)教育正在進(jìn)入全面改革階段，而教學(xué)模式的創(chuàng)新是其中的重中之重。在高校音樂(lè)專業(yè)的課程體系中，專業(yè)核心課程主要包含了技能課與理論課兩大部分，教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)必然是在二者身上尋求突破。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，革除弊端最有效的方式就是在教學(xué)實(shí)踐中改變過(guò)去二者彼此孤立、各自為政的做法，實(shí)現(xiàn)二者的聯(lián)動(dòng)與協(xié)作。

關(guān)鍵詞：技能課；理論課；教學(xué)模式；藝術(shù)修養(yǎng)

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的歷史根源與影響

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的歷史根源

我國(guó)的專業(yè)音樂(lè)教育起步于20世紀(jì)初，而高等音樂(lè)教育的出現(xiàn)，則是五四運(yùn)動(dòng)之后。在蔡元培先生的積極倡導(dǎo)下，國(guó)民政府創(chuàng)辦的一些專業(yè)音樂(lè)教育系、科，來(lái)為中小學(xué)培養(yǎng)急需的音樂(lè)教師，主要有北大音樂(lè)傳習(xí)所、國(guó)立音樂(lè)?？茖W(xué)校等，特別是上海的國(guó)立音樂(lè)專科學(xué)校對(duì)于之后的高等音樂(lè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

當(dāng)時(shí)，教務(wù)主任蕭友梅聘請(qǐng)了許多外籍音樂(lè)家來(lái)校任教，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)制體系也主要借鑒西方相對(duì)成熟的教學(xué)模式。在這些外籍的教授中，俄國(guó)音樂(lè)家占多數(shù)。這些音樂(lè)家不但為中國(guó)的音樂(lè)教育植入了西方的音樂(lè)教育理念，而且培養(yǎng)了大批音樂(lè)人才。其中俄國(guó)著名鋼琴家、音樂(lè)教育家扎哈羅夫在擔(dān)任國(guó)立音專的鋼琴組主任后，國(guó)立音專鋼琴教學(xué)水平得到顯著提高，培養(yǎng)出了蕭淑嫻、賀綠汀、李獻(xiàn)敏等一批著名的音樂(lè)家，為近代中國(guó)的鋼琴專業(yè)教育做出了卓越的貢獻(xiàn)。[1]

20世紀(jì)50年代， 上海音樂(lè)學(xué)院在國(guó)立音專的基礎(chǔ)上成立。賀綠汀院長(zhǎng)先后聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)鋼琴家謝洛夫、基本樂(lè)課專家德米特列夫斯卡婭、作曲理論專家阿爾扎瑪諾夫、指揮家迪利濟(jì)也夫等來(lái)華任教。特別是男低音音樂(lè)家蘇石林為中國(guó)培養(yǎng)了像朗毓秀、黃友葵、斯義桂、周小燕等著名的歌唱家、聲樂(lè)教育家。[1]

中央音樂(lè)學(xué)院在20世紀(jì)50年代也先后聘請(qǐng)了數(shù)十位蘇聯(lián)專家，使學(xué)院的教學(xué)水平獲得了極大提升。一些新的專業(yè)也得以建立，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)格局和學(xué)術(shù)陣地逐漸形成。同時(shí)，一些地方音樂(lè)院校的教學(xué)一線也有大批蘇聯(lián)音樂(lè)教育家在積極參與學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，用蘇聯(lián)的辦學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助中國(guó)的音樂(lè)學(xué)院完善教學(xué)科目和教學(xué)體系。

國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校一方面廣泛聘用蘇聯(lián)專家的同時(shí)，另一方面還積極鼓勵(lì)成績(jī)突出的音樂(lè)學(xué)生和教師前往蘇聯(lián)的音樂(lè)學(xué)校深造，回國(guó)后充實(shí)國(guó)內(nèi)的教學(xué)力量，提升國(guó)內(nèi)的教育水平。例如中央音樂(lè)學(xué)院的李德倫、吳祖強(qiáng)、黃曉和等人都有蘇聯(lián)留學(xué)的經(jīng)歷。蘇聯(lián)的辦學(xué)特色和教學(xué)方式在他們具體的教學(xué)實(shí)踐中有著鮮明的體現(xiàn)。

蘇聯(lián)的教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)重要特征：一是要優(yōu)先考慮解決社會(huì)發(fā)展的主要矛盾，注重集體主義精神和國(guó)家利益的體現(xiàn)，弱化學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和彰顯；二是重視傳播知識(shí)和學(xué)生的智力水平進(jìn)步而不是審美情感體驗(yàn)的啟發(fā)；三是以培養(yǎng)技術(shù)嫻熟的專家型人才為重要目標(biāo)，而不倡導(dǎo)通才的教育理念。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征

中國(guó)的音樂(lè)教育正是被這種以培養(yǎng)“技能為中心”的專門教育模式深深影響，在高等專業(yè)教育階段體現(xiàn)尤為明顯。其特征主要有以下幾個(gè)方面：

首先，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為中心，課程設(shè)置緊緊圍繞本學(xué)科本專業(yè)，而專業(yè)之外的課程，就是我們今天所說(shuō)的通識(shí)課程諸如文學(xué)、哲學(xué)、政治、外語(yǔ)等科目所占的課程比重很輕，課時(shí)很少，而且長(zhǎng)期不被重視。

其次，在本專業(yè)的核心課程中，必修課占絕大多數(shù)課時(shí)，而選修課課時(shí)量明顯偏少，而且在學(xué)分上沒有明確的規(guī)定，直到21世紀(jì)初，我國(guó)音樂(lè)院校的選修學(xué)分才普遍出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)籍管理體系中。

再次，師范專業(yè)一味模仿音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不尊重學(xué)生自身素質(zhì)和師范專業(yè)特性，片面強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的高精尖，忽視了對(duì)師范素質(zhì)的培養(yǎng)，使教學(xué)效果與教育目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

最后，在整個(gè)的專業(yè)課程體系中，各個(gè)方向的課程內(nèi)容互不牽扯，彼此孤立，忽視學(xué)科互補(bǔ)、學(xué)科交叉的重要意義。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)高等教育發(fā)展史上占據(jù)了很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期，甚至在今天，很多高校依然在沿襲。它之所以具有如此強(qiáng)的生命力，就是因?yàn)檫@種教育模式有其自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能很好地適應(yīng)當(dāng)時(shí)中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。建國(guó)初期，我們能夠利用的文化資源和教師隊(duì)伍都十分匱乏，而音樂(lè)專業(yè)則更少。這種以“技能為中心”的教學(xué)模式就能夠在短時(shí)間內(nèi)將教師和學(xué)生的精力集中投入到學(xué)習(xí)具體的技能中，并使其水平在初期得到快速提升，目的性強(qiáng)而且效果顯著，很好地解決了當(dāng)時(shí)我國(guó)各類音樂(lè)教育人才嚴(yán)重短缺的突出矛盾，充分體現(xiàn)了音樂(lè)為社會(huì)服務(wù)的文化價(jià)值。

然而這種模式也有它自身的弊端。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)面偏窄，文化底蘊(yùn)薄弱，個(gè)性發(fā)展不突出，創(chuàng)造性思維得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，發(fā)展的潛力和空間有限，在取得高等音樂(lè)教育規(guī)模上的成功之后，很難再有教育質(zhì)量上的飛躍。

當(dāng)今的社會(huì)是重視人創(chuàng)新能力的社會(huì)，需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。我國(guó)的音樂(lè)教育在這種新形勢(shì)下，面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。如果不改變陳舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生只能演不會(huì)教、只會(huì)彈（唱）不能唱（彈）、只會(huì)表演不能創(chuàng)作、只會(huì)記得唯一答案不能舉一反三、銳意創(chuàng)新，那么我們的教育就是失敗的、與社會(huì)脫節(jié)的、沒有實(shí)際價(jià)值的。

要想從根本上提升音樂(lè)教育質(zhì)量和水平，首先就要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建起符合時(shí)代精神和社會(huì)需要的新型教學(xué)模式。這是一項(xiàng)大舉措，也是關(guān)系到中國(guó)高師音樂(lè)教育前途命運(yùn)的改革。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

2 技能課與理論課聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式創(chuàng)新思路

在宏觀的課程體系框架中，專業(yè)核心課程主要包含了專業(yè)技能課和理論課。本文在上一部分的論述中曾經(jīng)提到過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式的四個(gè)主要弊端，這些弊端的根源都是圍繞著專業(yè)技能課和理論課的，因此，改革的重點(diǎn)必然是在二者身上尋求突破。筆者認(rèn)為，革除弊端最有效的方式就是在教學(xué)實(shí)踐中改變過(guò)去二者彼此孤立、各自為政的做法，實(shí)現(xiàn)二者的聯(lián)動(dòng)與協(xié)作。在探討這個(gè)問(wèn)題之前，先來(lái)重申一下專業(yè)技能課和理論課的課程屬性和教學(xué)目標(biāo)。

2.1 技能課和理論課的課程屬性與教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)技能課簡(jiǎn)稱專業(yè)小課或技能課。它是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)所選擇的不同的專業(yè)方向，以學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱、鋼琴、電子琴和各種中外樂(lè)器演奏技巧為主要目的的課程群。采用一對(duì)一、一對(duì)二的方式授課，通過(guò)本科四年的學(xué)習(xí)使學(xué)生演唱、演奏若干樂(lè)曲，掌握較高的演唱、演奏技巧和較熟練的合唱、伴奏能力，以及教授所學(xué)技術(shù)的能力，品種繁多，門類劃分也十分細(xì)致，所占據(jù)的師資比重也最大。

理論課又叫專業(yè)共同課，與技能小課相比，它更具有學(xué)科通識(shí)性課程的屬性，是本學(xué)科所有專業(yè)門類、專業(yè)方向?qū)W生都必須學(xué)習(xí)的核心課程群。包括中西音樂(lè)史、中外民族民間音樂(lè)、音樂(lè)美學(xué)、名作欣賞、樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、配器、視唱練耳、合唱指揮，師范專業(yè)還有音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)心理學(xué)、教育學(xué)等課程，采用集體課的形式來(lái)為學(xué)生提供人文素材，全面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。其中，史論課為學(xué)生梳理古今中外音樂(lè)歷史的各個(gè)重要風(fēng)格發(fā)展階段、幫助學(xué)生總結(jié)各個(gè)歷史時(shí)期中，音樂(lè)所呈現(xiàn)出的不同形態(tài)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生在浩瀚的音樂(lè)作品中重建歷史的線索、歷史的視角和歷史的表演方式；名作欣賞和民族民間音樂(lè)以樂(lè)種、體裁、作品為載體，向?qū)W生呈現(xiàn)具體的音樂(lè)形式和內(nèi)容；音樂(lè)美學(xué)為學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中審美體驗(yàn)的獲取和升華提供了理論的參考；樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、配器、視唱練耳學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生自身音樂(lè)素養(yǎng)的積累過(guò)程，是欣賞、演奏、演唱、研究音樂(lè)的技術(shù)支持；而教育系列相關(guān)課程一方面是專業(yè)特色的體現(xiàn)，為學(xué)生走上工作崗位所需要的實(shí)際技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些理論課程為學(xué)生整體素質(zhì)的形成和不斷提升提供了豐厚的土壤和巨大的空間，從某種程度上說(shuō)，理論課的學(xué)習(xí)是技能課的基礎(chǔ)，是決定學(xué)習(xí)層次和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

2.2 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

上文提到的技能課和理論課在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中，是一個(gè)合理知識(shí)結(jié)構(gòu)相輔相成、不可分割的兩個(gè)重要部分。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，技能課和理論課的發(fā)展水平和教學(xué)效果是存在明顯差距的。這也是導(dǎo)致我國(guó)音樂(lè)教育水平逐漸下滑的直接原因。具體的問(wèn)題體現(xiàn)在以下三方面：

（1）在專業(yè)必修課中，技能小課在整個(gè)課程體系中占主導(dǎo)地位，而屬于專業(yè)共同課的理論課則處于從屬地位。由于受到了蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響，以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)校和教師再到學(xué)生，都把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了容易產(chǎn)生短期效果的技能課上。各種類型、各種級(jí)別的技能比賽成績(jī)是衡量教學(xué)效果最重要的途徑，可以為之隨意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成技能課重要、理論課可有可無(wú)的功利性觀念，這無(wú)疑給學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的積累和表演層次進(jìn)一步的提升設(shè)置了一個(gè)巨大的阻礙，使他們的技能發(fā)揮受到局限，甚至?xí)[笑話。許多學(xué)生的表演沒有歷史風(fēng)格的概念，比如用貝多芬的手法演奏巴赫，還在用古典時(shí)期的和聲運(yùn)動(dòng)規(guī)律解釋浪漫主義晚期的作品；也沒有體裁的差異化表現(xiàn)，比如用單一的節(jié)奏重音演繹華爾茲或者馬祖卡；更沒有個(gè)人化風(fēng)格技巧的凸顯，比如將舒伯特藝術(shù)歌曲的樸素親切照搬到舒曼那些意境深遠(yuǎn)的聲樂(lè)作品上等等。這些在人文知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)方面的缺失就是傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來(lái)的嚴(yán)重不良后果。

（2）各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行孤立教學(xué)的方式，導(dǎo)致課程之間各自為政。在傳統(tǒng)體系中的各個(gè)課程沒有統(tǒng)一的彼此兼顧的教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃，而是按照自身課程的特點(diǎn)各自為政，例如音樂(lè)史課正在講古典主義時(shí)期，而和聲課和復(fù)調(diào)課的內(nèi)容還一直停留在巴洛克，音樂(lè)欣賞是文藝復(fù)興的作品，聲樂(lè)課學(xué)的是勃拉姆斯的藝術(shù)歌曲，而鋼琴課則是拉赫瑪尼諾夫的作業(yè)，這樣混亂的教學(xué)內(nèi)容，一盤散沙的進(jìn)度設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致原本協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程總在一種不均衡、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)下艱難前行，學(xué)生本應(yīng)建立起來(lái)的歷史風(fēng)格感受被不斷干擾和弱化，最終無(wú)法在腦海里成型、鞏固。

（3）單一化、權(quán)威化的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。許多教師由于受到學(xué)術(shù)視野和課時(shí)的限制，往往會(huì)挑選自認(rèn)為最優(yōu)秀一種表演風(fēng)格形式來(lái)教授具體的作品。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)形成一種這樣的習(xí)慣性思維，就是某個(gè)作品會(huì)存在唯一正確的處理方式，而把自己的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新的空間都否定了。

2.3 教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)想

（1）科學(xué)實(shí)用的宏觀教學(xué)格局建構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)之初，我們就應(yīng)當(dāng)充分考慮到各個(gè)課程模塊的個(gè)性以及他們的共同契合點(diǎn)，然后根據(jù)共同的契合點(diǎn)之所在來(lái)合理安排具體課程的課時(shí)和學(xué)期，盡量使分散的上課內(nèi)容盡可能的同步進(jìn)行，共同推進(jìn)、相互協(xié)作、彼此補(bǔ)充，來(lái)達(dá)到最令人滿意的教學(xué)效果。

（2）相互滲透、環(huán)環(huán)聯(lián)動(dòng)的微觀教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在所有課程中，由于史論課包含的內(nèi)容最廣泛，所有可以把史論課作為課程設(shè)計(jì)的中軸線，分成專題性單元，一一推進(jìn)。例如當(dāng)音樂(lè)史進(jìn)入巴洛克風(fēng)格時(shí)期的講授時(shí)，鋼琴課的教師應(yīng)該適當(dāng)選擇斯卡拉第、巴赫等人的鍵盤樂(lè)曲教授，聲樂(lè)課的教師可以選擇蒙特威爾第的歌劇選段進(jìn)行演唱教學(xué)；和聲、復(fù)調(diào)課講授的應(yīng)是巴洛克復(fù)調(diào)性的調(diào)式和聲織體內(nèi)容，曲式與作品分析課的教師此時(shí)跟進(jìn)二部、三部曲式的內(nèi)容；名作欣賞課的教師也選擇巴赫、亨德爾、維瓦爾第等人的經(jīng)典作品來(lái)分析其中的技法特征，有了上述課程的準(zhǔn)備和鋪墊，西方音樂(lè)史課則可以從宏觀上全面地總結(jié)整個(gè)巴洛克時(shí)期的風(fēng)格特征。這樣一來(lái)，許多的課程就不再孤立，成為協(xié)調(diào)的整體，學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握和理解也就多了很多回顧、強(qiáng)化和表演感受的環(huán)節(jié)，在提升藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)表演的技能水平，也身在其中地學(xué)會(huì)了一種科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)其今后的表演和教學(xué)都會(huì)不斷受益。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)模式逐漸形成、逐步完善的過(guò)程中，蘇聯(lián)的影響十分深遠(yuǎn)。在之后數(shù)十年的時(shí)間里，中國(guó)的音樂(lè)教育模式在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、沿襲蘇聯(lián)的軌道上穩(wěn)定地為中小學(xué)和高校持續(xù)輸送著國(guó)家急缺的師資力量。然而，今天的社會(huì)發(fā)展要求我們的高等藝術(shù)教育必須在質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)不斷提升來(lái)滿足現(xiàn)實(shí)的需要，改革和創(chuàng)新我們的教學(xué)模式就是必由之路。技能課與理論課聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文意在拋磚引玉，希望更多的專家來(lái)思考這個(gè)命題。

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作者簡(jiǎn)介：劉寧（1981—），女，山東濰坊人，碩士，講師。