摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不同于其他專業(yè)，無論從理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)上都存在著很大的主觀性，目前國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中走了一條實(shí)用化的道路，學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力得到了極大地進(jìn)步，然而對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)作出來的作品缺乏原創(chuàng)性的聲音也是不絕于耳，如何讓教學(xué)體系更加規(guī)范，如何讓教學(xué)目標(biāo)更加明確以及如何讓教學(xué)方法更加高效成為當(dāng)前困擾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果的幾個(gè)亟待解決的問題。本文作者將結(jié)合自身訪學(xué)經(jīng)歷，談一談中日兩國(guó)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的一些差異，并結(jié)合我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的具體現(xiàn)狀提出了自己的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；體制優(yōu)化

筆者通過在日本一年的走訪，深入了解了日本大學(xué)藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)教學(xué)的有關(guān)情況，來到日本之后通過與日本學(xué)生交流與實(shí)際制作的參與對(duì)日本的教學(xué)模式有了一些簡(jiǎn)單的了解，感覺到中日在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)上存在的差異，直觀的感受是日本高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候方案較為系統(tǒng)、目的較為清晰，具有較高的借鑒價(jià)值，近幾年來國(guó)家也在極力地推行教育體制的改革，改革方案涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的卻并不多，由于藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的特殊性與存在的問題，處在教學(xué)一線的老師和學(xué)生有著更加深入的體會(huì)，下文中筆者將結(jié)合自身經(jīng)歷著重談一談中日在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的一些差異與改進(jìn)意見。

第一，教學(xué)理念。國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育在教學(xué)理念基本上基本貫徹了我國(guó)本科教學(xué)綱要里的教學(xué)思想，即“為祖國(guó)培養(yǎng)能建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的有用人才”。深入理解這句話的內(nèi)涵，就是要讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)更加注重實(shí)用性，讓畢業(yè)生畢業(yè)之后能夠投入到浩浩蕩蕩的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大軍里來，更加注重生產(chǎn)的效率，強(qiáng)調(diào)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。而日本的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”以及“對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的初步引導(dǎo)”為主。既要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，又要讓學(xué)生具備從事藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐的能力，把一部分立志繼續(xù)做研究的人引導(dǎo)到碩士博士階段。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，日本在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)上更加重視實(shí)踐課程以及設(shè)計(jì)思維的開發(fā)。教學(xué)理念上的區(qū)別就導(dǎo)致了中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)階段更加注重的是實(shí)用技能的提高，比如熟練運(yùn)用相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件完成相關(guān)的平面設(shè)計(jì)任務(wù)，而日本學(xué)生則更加注重思維的開發(fā)與實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)于設(shè)計(jì)的理解與工藝的運(yùn)用要成熟一些。

第二，教學(xué)方法及內(nèi)容。日本在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面已經(jīng)逐漸走過了迷茫期，形成了一套完整的教學(xué)體系，在培訓(xùn)學(xué)生的過程中有一套既定的做法。舉個(gè)例子，國(guó)內(nèi)的大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)本科是四年制。從第一天入學(xué)，就開始全面進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練了，比如對(duì)三大構(gòu)成以及設(shè)計(jì)學(xué)概論的學(xué)習(xí)。而在日本藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)一樣，入學(xué)之后都是先進(jìn)行兩年的“教養(yǎng)學(xué)部”的學(xué)習(xí)，這一時(shí)期學(xué)校里的大部分專業(yè)是不分的，這里只有各種社團(tuán)活動(dòng)、論壇以及學(xué)生組織，學(xué)生們首先要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練之后才會(huì)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。日本老師在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方面通常不會(huì)過多的闡述理論部分，在畫圖方面不作過多的要求，對(duì)于效果圖的繪制著眼于設(shè)計(jì)想法的表達(dá)而非整體視覺效果，通過不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行手工與思維的練習(xí)來提高學(xué)生的原創(chuàng)能力和理解能力，比如提供素材讓學(xué)生們自由發(fā)揮來表達(dá)自己想要表達(dá)的東西，強(qiáng)調(diào)要有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的想法。因此，日本藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往是在一個(gè)類似于工房的教室里完成自己的創(chuàng)作然后再拿到小型會(huì)議室里和老師學(xué)生交流。而在中國(guó)的大學(xué)，老師上課通常按照教學(xué)課件授課，學(xué)生們完成創(chuàng)作基本是課堂下進(jìn)行的，課程結(jié)束后由老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

筆者看日本大三學(xué)生的課時(shí)作業(yè)，想法可謂是天馬行空，甚至有的比較幼稚，光從表面看很難達(dá)到良好的審美評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但從與日本學(xué)生溝通的結(jié)果來看，他們?nèi)耘f是有邏輯的，并且充分考慮了構(gòu)造、工藝和其他因素。到了大四，外觀都得到了很大程度的改善，蛻化成了優(yōu)秀的作品，這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)過去的作品進(jìn)行重新審視，對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行重新整合，以讓整體外觀效果達(dá)到理想狀態(tài)。而在國(guó)內(nèi)高校，學(xué)生們?cè)趧倓傞_始藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候老師們就會(huì)對(duì)繪圖提出很多要求，比如對(duì)于線描的質(zhì)量、圖案的復(fù)雜情況等等，對(duì)學(xué)生缺乏思維與工藝的啟迪，更多的是批評(píng)與修改意見。

第三，教學(xué)評(píng)估。日本高校的本科教育其實(shí)表面上看和中國(guó)有很多的相似之處，日本學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一樣大學(xué)時(shí)光是在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境下度過的。無論是久負(fù)盛名的帝國(guó)大學(xué)還是其他國(guó)公立學(xué)校，完成本科階段的學(xué)習(xí)不是什么難事，但中國(guó)學(xué)生和日本學(xué)生依然存在很大的差異，深究其原因我認(rèn)為這符合中日一貫的教育習(xí)慣?？v觀中日在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)方法上的差異，教學(xué)評(píng)估政策有很大的影響。比較中日在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)上的差異，在中國(guó)高校，藝術(shù)類學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生的綜合評(píng)定并沒有什么根本區(qū)別，老師主要考察的是學(xué)生的考勤和最后的作業(yè)完成情況，而在日本高校，學(xué)生的綜合評(píng)定主要考察的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)與實(shí)踐參與。在中國(guó)，學(xué)生按時(shí)上課是對(duì)學(xué)生考核的一個(gè)關(guān)鍵因素，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察更側(cè)重于作業(yè)最終完成的效果，而在日本，學(xué)生缺勤率在日本高校是對(duì)教師考核的一個(gè)很重要的因素，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察更注重課堂上的表現(xiàn)，通過與學(xué)生的溝通來決定學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估側(cè)重考察教師科研與論文情況，日本高校對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要依賴于課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)情況。

鑒于我們?cè)诮逃砟?、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)估方面與日本高校存在的差異，筆者認(rèn)為，無論是中國(guó)還是日本在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)上都有自身的特點(diǎn)，總體而言，日本高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系的完整性與實(shí)踐性方面的經(jīng)驗(yàn)還是有很多可取之處的，筆者結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)修改意見：

第一，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。藝術(shù)門類學(xué)科應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用，因此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，把更多的時(shí)間與精力放到學(xué)生的思維與手工訓(xùn)練上來，這些應(yīng)該在教學(xué)大綱里著重體現(xiàn)，目前我們更多的課時(shí)都安排在了概念教學(xué)上，實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得隨意性很大，教育主管部門應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，規(guī)范教師的教學(xué)內(nèi)容與方法，并在內(nèi)容上不斷地進(jìn)行完善與細(xì)化，細(xì)到對(duì)每節(jié)課的上課內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與主題都要有所規(guī)定。

第二，優(yōu)化對(duì)教師、學(xué)生的考核辦法。目前高校對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的考核辦法與其他專業(yè)沒有什么大的區(qū)別，主要考察的辦法是公共基礎(chǔ)課程的考試成績(jī)、專業(yè)課程作業(yè)的完成情況以及出勤率。表面上來看三者涵蓋了學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，但還有很大的優(yōu)化空間，對(duì)于學(xué)生的考核可以由任課老師給出平時(shí)分，平時(shí)分參照的是學(xué)生在實(shí)踐制作中的難度與想法交流中的表現(xiàn)，最終作品交由不參與教學(xué)的專業(yè)人員評(píng)分得出，至于公共基礎(chǔ)課程與出勤率，應(yīng)當(dāng)逐步削弱公共基礎(chǔ)課程在課程配置中的比重，讓學(xué)生把更多精力投入到專業(yè)創(chuàng)作上來，出勤率應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校考核老師的教學(xué)水平的一條重要的標(biāo)準(zhǔn)。

在對(duì)教師考核方面，我國(guó)高校在對(duì)高校教師入職審核時(shí)主要看重的是學(xué)歷與畢業(yè)學(xué)校，在筆者看來，這兩者并不能衡量一名教師能否勝任教學(xué)工作，尤其是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的老師，對(duì)于他們的考察應(yīng)當(dāng)更具體，更規(guī)范。考察的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重基本專業(yè)理論、教學(xué)大綱內(nèi)容、手工實(shí)踐與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力。

教師入職之后，高校對(duì)教師的考察也應(yīng)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）當(dāng)?shù)玫礁纳疲瑧?yīng)當(dāng)逐步采取市場(chǎng)化機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)管與考核。逐步告別聽講課、聽匯報(bào)、抽作業(yè)的傳統(tǒng)檢查方式，對(duì)于學(xué)生出勤率低的課程，應(yīng)當(dāng)就該課程的任課老師向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，方法可以采取問卷與訪談等形式，如果學(xué)生上課意愿很低的話應(yīng)當(dāng)取消該課程或由其他老師擔(dān)任，高校教師應(yīng)當(dāng)逐漸告別鐵飯碗，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這樣教育事業(yè)才能加速前進(jìn)。

第三，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改良。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)階段，第一階段應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)元素的理解與運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的興趣。在這個(gè)過程中，老師可以完成的教學(xué)任務(wù)有基礎(chǔ)理論、創(chuàng)作過程、工藝實(shí)踐與運(yùn)用、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練四大塊；第二個(gè)階段應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)過去的作品進(jìn)行重新審視，對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行重新整合，以讓整體外觀效果達(dá)到理想狀態(tài)。老師應(yīng)當(dāng)在這一階段完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的外觀及工藝指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決完成整合過程中所需的工藝及技術(shù)上的難題，讓科技為創(chuàng)作服務(wù)。高效也應(yīng)當(dāng)提供更多的場(chǎng)所與軟硬件設(shè)施來輔助教師教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)作。學(xué)生完成作業(yè)應(yīng)當(dāng)主要在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行而不是在課下，課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)充分利用。

其實(shí)所有藝術(shù)類學(xué)科都有著相通之處，因?yàn)樗幌窦兝碚搶W(xué)科等有著非常明確的體系，對(duì)于好壞、對(duì)錯(cuò)的評(píng)判有著明確的標(biāo)準(zhǔn)。本身什么樣的效果好，什么樣的效果不好本身就是件眾口難調(diào)的事情，也沒有統(tǒng)一權(quán)威的教科書。就是因?yàn)橛羞@樣的屬性，所以教育也就很難走對(duì)路子，如果給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育規(guī)定一條既定的線路，完成教學(xué)任務(wù)將變得簡(jiǎn)單，但是這種性質(zhì)的專業(yè)就略顯天生不足，不利于老師在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；如果不對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容與方法加以管制，老師自身的優(yōu)勢(shì)可以得到充分的發(fā)揮，但因老師自身能力不足、思維邏輯不明確而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程教學(xué)缺乏理解的情況就難以避免了。這種教育體制下，最后出師的有兩種學(xué)生，一種學(xué)生會(huì)投其所好，把主要精力放在效果的繪制上，做的東西也符合流行。但這種學(xué)生缺乏對(duì)于設(shè)計(jì)的理解，這類學(xué)生尤其在普通院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)里不占少數(shù)。還有一種學(xué)生本身有很高的天賦和熱忱，即便與老師的意見不一，這樣的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫拈_發(fā)。因此，鑒于目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)情況，對(duì)教育體系進(jìn)行規(guī)范，對(duì)考核制度進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良就顯得尤為重要。最后，希望高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育逐漸走上一條可持續(xù)的發(fā)展之路。

作者簡(jiǎn)介：袁浩，西安工程大學(xué)2014級(jí)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，訪日學(xué)者。