陳楊

摘 要：高等院校的學(xué)前教育專業(yè)，是專門培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，在教學(xué)的體系中，美術(shù)是幼兒教育的重要組成內(nèi)容。為了更好地發(fā)揮美術(shù)教育在幼兒素質(zhì)教育中的作用，我們?cè)趯W(xué)前教育中積極的推動(dòng)美術(shù)教育的變革，使得學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生可以熟練地掌握美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)技能，在未來的工作中可以更好地進(jìn)行運(yùn)用。本文主要從美術(shù)教育在學(xué)前教育中的重要性進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)有高校的美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與相關(guān)的教學(xué)實(shí)施措施進(jìn)行研究，希望可以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的根本教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教育

1 美術(shù)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為增加幼兒教師的素質(zhì)提升幼兒教師的教學(xué)能力，在工作中以多角度的對(duì)幼兒的態(tài)度、知識(shí)、情感進(jìn)行提升，對(duì)幼兒的身心發(fā)展提供成長的保障。而幼兒教育中的美術(shù)教學(xué)是重要的組成內(nèi)容，也對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)有較高的要求，不僅需要幼兒教師具有理論的教學(xué)基礎(chǔ)還需要具有一定的美術(shù)功底，能夠組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)展審美的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，高校的學(xué)前教育中，我們將美術(shù)課程作為其核心的課程，不僅進(jìn)行合理的規(guī)劃還需要對(duì)相關(guān)的圖案與美術(shù)鑒賞能力進(jìn)行組合，對(duì)美術(shù)教學(xué)的改革進(jìn)行推動(dòng)，使得幼兒教師要進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)時(shí)能夠滿足教學(xué)的基本需要。學(xué)前教育與美術(shù)教育的相互結(jié)合，可以對(duì)高校學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)能力的培養(yǎng)，使其在未來的學(xué)前教育工作中，能夠更好地樹立幼兒的先進(jìn)教學(xué)觀念，對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)憲掌握，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。對(duì)幼兒的思維方式進(jìn)行掌握，通過美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新思維對(duì)幼兒的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，不斷地促使幼兒能夠正常的發(fā)展，通過學(xué)前教育中的美術(shù)教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)中的學(xué)生具備一定的藝術(shù)技能與素養(yǎng)，并且根據(jù)幼兒的不同年齡下的心理狀態(tài)，進(jìn)行幼兒生活環(huán)境的美術(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒的服飾進(jìn)行藝術(shù)加工。由以上幾點(diǎn)我們可以看出，在學(xué)前教育中的美術(shù)教學(xué)，包含有多重的教育目標(biāo)，而且在學(xué)前的教育中占有重要的地位，這對(duì)于師范類的高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有重要的作用與意義。

2 美術(shù)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置不合理

師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)，在美術(shù)課程的設(shè)置上往往缺少針對(duì)性與實(shí)用性，沒有針對(duì)幼兒園的實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)置，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)以后無法滿足工作中的需要。另外，由于美術(shù)類的課程的設(shè)置的過程中不能與其他的學(xué)科有效地結(jié)合，使用的教材較在陳舊，所以進(jìn)行實(shí)踐課程的時(shí)間較少，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)無法達(dá)到，學(xué)生的動(dòng)手能力與組織能力較弱。

2.2 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際工作

學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際工作不符，課程內(nèi)容與崗位內(nèi)容存在差距，而學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)其內(nèi)容專業(yè)化強(qiáng)，抽象性內(nèi)容較多，過于對(duì)學(xué)校式的美術(shù)教育進(jìn)行重視，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，只專注于對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)的能力培養(yǎng)沒有重視，如學(xué)前教學(xué)的美術(shù)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，多以素描為主，寫生為鋪，對(duì)幼兒簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)內(nèi)容涉及較小，進(jìn)行專業(yè)的色彩訓(xùn)練時(shí)，多以水彩、水粉為主，對(duì)幼兒所注重的繪畫材料沒有進(jìn)行重視。

2.3 教學(xué)方法單一

在進(jìn)行學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)中，一般高校的教師都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，使用灌輸式的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是其中的主體，學(xué)生在其中只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接受，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性受到抑制，教學(xué)質(zhì)量的提升較為困難。這種單一式的教學(xué)方式，使得教師才是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能模仿，學(xué)生的創(chuàng)新能力較差，并且不具有學(xué)習(xí)上的積極性，所學(xué)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，印象較差。

3 美術(shù)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的有效實(shí)施策略

3.1 結(jié)合幼兒園工作

學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒園的工作實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣進(jìn)行激發(fā)，使得未來學(xué)生在進(jìn)入園所工作時(shí)，能夠上有實(shí)際的美術(shù)教育的能力。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國畫的教學(xué)過程中，可以有效地增加一些幼兒的水墨畫教學(xué)內(nèi)容，幼兒繪畫的色彩組合，減少關(guān)于傳統(tǒng)工筆畫與水彩水粉公的專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生熟練地掌握，幼兒專用的油畫棒與水彩筆等相關(guān)幼兒作畫材料的繪畫能力，在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的欣賞教學(xué)時(shí)，高校的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在幼兒的角度對(duì)一些畫家的作品進(jìn)行的欣賞，增加一些幼兒感性趣的畫作欣賞，如梵高、畢加索、米羅等大師的作品，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)時(shí)的想象力與創(chuàng)造能力。

3.2 組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)

高校的學(xué)前教育的教師應(yīng)該經(jīng)常性的組織呈多樣性特點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)中不但可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，更能對(duì)學(xué)生的教與 學(xué)的能力進(jìn)行提升，為學(xué)生未來的幼兒教育工作的開展提供一個(gè)平臺(tái)。一般幼兒是喜歡進(jìn)行畫畫的，因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫的教學(xué)時(shí)應(yīng)該以幼兒的繪畫視角進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)該定期進(jìn)行幼兒畫展的開 設(shè)，增加校內(nèi)的繪畫筆賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生繪畫的能力。與此同時(shí)，高校的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行一些幼兒不同年齡段的繪畫掛圖了解，使用現(xiàn)代化的技術(shù)內(nèi)容，對(duì)幼兒的美術(shù)教材進(jìn)行編輯，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能進(jìn)行激發(fā)。

3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)

高校的學(xué)前教育的教師為了讓美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活更加的親近，教師除了需要對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注外，還需要不斷地對(duì)自身的專業(yè)水平進(jìn)行提升，這就需要高校在其中不斷地加強(qiáng)自身的師資建設(shè)。

第一，高校對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)該提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，鼓勵(lì)教師對(duì)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平進(jìn)行提升，創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，為美術(shù)教學(xué)的教師提供一定的進(jìn)修機(jī)會(huì)。并且讓美術(shù)教師經(jīng)常性的進(jìn)行實(shí)際的學(xué)前教育考察。不僅要增加理論知識(shí)還需要增加實(shí)踐內(nèi)容。第二，不同的高校間應(yīng)該加強(qiáng)彼此間的專業(yè)交流與合作，通過不斷的學(xué)習(xí)與借鑒，對(duì)一些成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸取，用他人之長補(bǔ)己之短，共同實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步與發(fā)展。最后，學(xué)前美術(shù)教育的教師應(yīng)該經(jīng)常參與一些課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的活動(dòng)，同學(xué)校外的保持一定的聯(lián)系，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平進(jìn)行定期的更新，保證美術(shù)教學(xué)與實(shí)際工作的結(jié)合。

4 結(jié)語

高校的學(xué)前美術(shù)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)的非常重要的地位，而且在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力與美術(shù)組織能力上具有重要的作用，為了保證學(xué)前教育的學(xué)生能夠更好地勝任幼兒教師這一角色，高校在進(jìn)行學(xué)生的學(xué)前教學(xué)時(shí)，必須進(jìn)行與美術(shù)目標(biāo)的結(jié)合，從 課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資建設(shè)等方面入手，積極的對(duì)美術(shù)教學(xué)的改革進(jìn)行推動(dòng)，使得學(xué)生能哆具備從事幼兒美術(shù)教學(xué)的工作能力與綜合素質(zhì)。

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