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課堂辯論:激活學(xué)生的積極思維

2016-11-18 15:52:26程紅兵
今日教育 2016年10期
關(guān)鍵詞:薩拉辯論生物學(xué)

程紅兵

新課改以來,很多學(xué)校、很多校長、很多老師響應(yīng)課改,積極改課,創(chuàng)造了各種各樣的課堂教學(xué)模式,涌現(xiàn)了許多新潮的課堂,有效教學(xué)、高效課堂,翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂,諸如此類,不一而足。這其中有許多是卓有成效的,至少在自己學(xué)校、自己班級產(chǎn)生了一定的效果,有的還影響了更多的學(xué)校甚至更廣的區(qū)域。課改當(dāng)然不僅是改課,但課堂的變革無疑是極為重要的,問題的關(guān)鍵是在于課堂到底如何變革,課堂的核心要義到底是什么。我以為各種各樣的課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義很顯然不在于程式化的模式本身,而在于是否能把學(xué)生的思維充分激活,是否有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否有助于學(xué)生提升自己的思維品質(zhì)。

初中生物第一課,教學(xué)內(nèi)容:生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們不妨預(yù)先設(shè)想一下:這一課的內(nèi)容非常淺顯,教學(xué)方法好像也只能是單一的,那就是就概念來說概念,從理論到理論,用概念解釋概念,一石一鳥,而且第一課顯然不可能靠實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生,看來注定是枯燥乏味的。我們有辦法突破嗎?

美國生物教師薩拉的生物第一課是這樣開頭的,薩拉老師向?qū)W生提出了一個(gè)匪夷所思的問題:“太陽——是活的么?”多么漂亮的問題!所有的學(xué)生眼睛都亮了。有的學(xué)生說:“是活的!”有的學(xué)生持完全相反的觀點(diǎn):“肯定不是活的!”另有一部分學(xué)生,不能斷言,不知所措。

接下來薩拉老師讓學(xué)生按主張分組。主張“不是”的為A組,站到教室左邊。主張“是”的為B組,站到教室右邊。拿不定主意的為C組,站在教室中間。薩拉老師要求學(xué)生用5分鐘時(shí)間組內(nèi)磋商,然后薩拉請A、B兩組對陣辯論,讓他們輪流逐個(gè)發(fā)言,盡最大努力說服C組同學(xué)加入自己一方,最后比較哪個(gè)組爭取C組學(xué)生加盟自己這一方的多。

A、B兩組的孩子們使出了渾身解數(shù)。A組學(xué)生說:“想想看,太陽怎么會是活的呢?它會喘氣嗎?它會走路嗎?它會說話嗎?它會想事嗎?”好像都不會,A組學(xué)生振振有詞,咄咄逼人。哪知道B組學(xué)生立刻鉆到空子:“植物是活的,你覺得它會想事還是會說話了?” A組學(xué)生說:“哈哈,豬籠草就挺會‘想事兒的,粘蒼蠅吃還不聰明嗎?”B組學(xué)生話鋒一轉(zhuǎn),提出新的論據(jù):“太陽會發(fā)光發(fā)熱,沒生命的東西,比方石頭,就不會發(fā)光發(fā)熱!”A組學(xué)生立刻反駁:“嘿,煤一點(diǎn)著不也會發(fā)光發(fā)熱,你不會認(rèn)為它是活的吧?”(有人小聲附和:還有微波爐呢?。?/p>

B組學(xué)生說:“太陽是恒星,恒星總有一天會‘死,變成白矮星和黑洞什么的,既然會死,現(xiàn)在想必是活著的嘛!”這是用倒推的方式得出結(jié)論。A組學(xué)生以其人之道還治其人之身,說:“手機(jī)要沒電了咱們還說它‘死了呢(英語里沒電用‘die off這個(gè)詞),難不成你覺得你的手機(jī)這會兒是活的?” A組學(xué)生說:“生物都會繁殖,太陽可不會生小太陽!”B組學(xué)生說:“誰說生物都會繁殖,騾子會嗎,獅虎獸會嗎?”顯然它們都不會,騾子是馬和驢交配的產(chǎn)物,獅虎獸是老虎和獅子交配的產(chǎn)物……

C組漸漸分化著,不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅(jiān)分子。一個(gè)C組小姑娘嚴(yán)肅地問:“你們爭太陽是不是活的,‘活的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?”才準(zhǔn)備鳴金收兵的對陣雙方頓時(shí)又來勁兒了,A組學(xué)生說:“活的就要會呼吸,會繁殖?!薄盎畹木褪菚玛惔x!”B組學(xué)生說:“活著就是要和周圍有能量交換?!薄皶赖臇|西才算活著!”

薩拉教師不失時(shí)機(jī)地收了網(wǎng):“爭論的焦點(diǎn)其實(shí)不是太陽,而是‘活的判斷標(biāo)準(zhǔn)。A組的‘活,是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn),B組的‘活,是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。”當(dāng)教師說到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時(shí),爭上了癮的孩子們又逮著機(jī)會了:“是生物就會下崽兒嗎?那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍!”被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”,反手又送出一招:“科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的,大自然那么復(fù)雜,人定的條條框框難免會有漏洞,有例外!”

這堂課是非常經(jīng)典的課例,著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練,從課堂實(shí)施的角度而言,薩拉老師成功地激活了學(xué)生的思維,學(xué)生變被動接受為主動思考。

值得一提的是整堂課有三個(gè)地方挑戰(zhàn)教師并考驗(yàn)教師。其一,在學(xué)生就事論事辯論一陣之后,有一個(gè)C組的學(xué)生提出“活”的標(biāo)準(zhǔn)問題,這個(gè)問題提得恰到好處,由剛才的現(xiàn)象辯論,上升到標(biāo)準(zhǔn)辯論。事實(shí)上很多課堂的學(xué)生限于思維能力,只能說到現(xiàn)象為止,那么老師必須點(diǎn)撥到位,要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),從個(gè)別到一般。其二,當(dāng)A、B兩組各自陳述了各自的標(biāo)準(zhǔn)之后,老師必須做出明確的判斷,這是對老師知識學(xué)養(yǎng)的挑戰(zhàn)。一般情況下,很多老師會給辯論雙方一個(gè)肯定的判斷,草草結(jié)束課堂,但薩拉老師說出了非常到位的判斷“A組的‘活是生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),B組的‘活是天文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”,今天是生物課,當(dāng)然以生物學(xué)為標(biāo)準(zhǔn),簡明扼要,一語中的,可見薩拉老師的學(xué)科功力。其三,面對孩子的嘲諷“是生物就會下崽嗎?那騾子和獅虎獸它們只能算非生物嘍”,這對老師又是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),薩拉老師從容應(yīng)對,以退為進(jìn),承認(rèn)客觀現(xiàn)實(shí),“科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的,大自然那么復(fù)雜,人定的條條框框難免會有漏洞,有例外!”這句話還有激勵的作用,潛臺詞是“你有本事嗎,你想研究嗎,今后你去研究探索生物世界的規(guī)律,你去發(fā)明一個(gè)更加完善的生命定義”。從這個(gè)意義上說,這堂課里這一個(gè)“不確定”的知識(即關(guān)于生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)不能涵蓋“騾子”“獅虎獸”),比“確定”的知識點(diǎn)更重要,這個(gè)課堂的“留白”或許就能點(diǎn)燃一些孩子從事生物學(xué)探究的理想之火。

從學(xué)習(xí)的效果看,這堂課的意義不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)到生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn),如果僅從掌握生命標(biāo)準(zhǔn)來看,不需要這么教學(xué),只要讓學(xué)生翻到教材相關(guān)頁碼,把相關(guān)知識點(diǎn)背下來,輔之以相關(guān)的練習(xí),就足以對付中考。這堂課的主要作用在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,一是對學(xué)生聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練,課堂上學(xué)生們相互反駁的那些理由,或許我們會覺得太過淺顯幼稚,但其中的意義也是明顯的,比如從兩個(gè)相距較遠(yuǎn)的“類”中迅速找到共同點(diǎn)(例如:騾子和太陽都不能繁殖、手機(jī)和太陽都有能量耗盡而“死”的可能),作為類比推理的起跳板,這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力的培養(yǎng)是十分有價(jià)值的,或許就會產(chǎn)生創(chuàng)造的火花,引起創(chuàng)新的想象。二是對傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的看法是辯論雙方總有一方是對的,辯論的結(jié)果一定是一方勝出,一方敗北。但以今天的眼光看,科學(xué)爭論的結(jié)果可能是“雙輸”,也可能是“雙贏”;科學(xué)辯論也總會有不能完全被說服的“C組”人士存在,這第三方人士關(guān)于對立雙方的觀點(diǎn)既有認(rèn)同,也有否定,不是簡單地肯定一方,或簡單地否定另一方??茖W(xué)往往沒有永恒的勝出者,即使暫時(shí)的“輸”也未必永世不得翻身。

這節(jié)課的區(qū)別既在當(dāng)下,更在日后,一節(jié)課,我們或許覺得成效有限,但如果是10節(jié)課,100節(jié)課,如果薩拉老師在這個(gè)班級就這么一直教下去,教完六年中學(xué),可想而知學(xué)生將會有怎樣的變化。

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