高艷梅

摘 要 本文從文化、構詞法、語義場幾個方面探析了針對民族預科學生英語詞匯教學方法；同時，在教學過程中還應該指導學生記憶單詞的策略，改進復習鞏固方法來達到快樂學習、事半功倍的效果。

關鍵詞 文化因素 構詞法 記憶策略

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

少數(shù)民族預科學生來自各個少數(shù)民族區(qū)域，與漢族學生相比，他們的英語基礎不夠扎實，詞匯量貧乏，外語詞匯學習效率不高，外語水平難以提升，本文從文化、構詞法、語義場幾個方面探析了針對民族預科學生英語詞匯教學方法

1少數(shù)民族預科學生英語詞匯學習的主要特征

（1）具有很強的民族特點。少數(shù)民族預科學生在各自獨特的民族環(huán)境中生活和學習，逐漸形成和適應了他們的民族傳統(tǒng)、民族心理和民族信仰，并且具有相當?shù)莫毩⑿?、穩(wěn)定性、持久性、抗同化性；表現(xiàn)在學習中就是排他性，很難理解認同詞匯意義蘊含的文化背景和風俗習慣。

（2）學習策略簡單、機械。筆者在幾年的教學中，通過問卷調查和訪談的形式得出：少數(shù)民族預科學生記單詞的方法簡單機械，72.6%的學生采取死記硬背的方法記單詞，學習效果不明顯，同時也導致了學習興趣不濃，對學習單詞產生了排斥和恐懼心理。

（3）學習目標不夠明確，學習動機不強烈。少數(shù)民族預科學生民族身分的復雜性，他們的英語學習具有一些特殊因素，如英語學習的起點低、基礎差，英語學習動機的模糊和偏差等。

2少數(shù)民族預科學生詞匯教學的困境

筆者幾年來一直從事民族預科學生英語的教學工作，對于詞匯方面的教學一直覺得頗感為難。這幾年來一直遵循著單詞導入，講解課文時講解重點詞匯，復習、檢查這樣一個教學模式，效果甚微。

（1）新單詞導入。新單詞的導入一般放在授新課之前，首先要讓學生們預習，教學流程一般如下：生詞—正音—釋義—舉例—派生詞。在整個教學過程中，學生基本上全部是被動的接收，有時也會要求學生試著用所學的單詞造句或翻譯。

（2）詞匯、句型學習。在講解課文過程中針對課文中的語言點對學生進行一次詞匯、句型的教學，但此時的教學只涉及到那些比較積極的詞匯，而不是全部生詞。教學方法一般是“示范—模仿”，以中英互譯或造句的形式進行。在這一教學流程中，除了部分被提問到的學生之外，大部分學生的參與方式還是以聽和記筆記為主。

（3）復習和檢查。針對詞匯教學所布置的課外作業(yè)，幾乎千篇一律的是拼寫單詞或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼寫單詞、默寫、口筆頭翻譯。詞匯教學的效果不理想經常是一遍遍地重復無效勞動。

3如何改進詞匯教學

3.1利用習語、諺語和文化因素講解詞匯

習語、諺語具有文字精煉、形象鮮明生動、富有哲理和韻律、朗朗上口的特點，因而廣泛流傳又易于記憶。在教學中適當運用習語、諺語，能給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓他們感到詞匯學習不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實踐活動。例如：講授ending一詞時，通過A good beginning makes a good ending.（好的開端有好的結局。）把ending和beginning聯(lián)系起來一起講解。又如：Practice makes perfect.（熟能生巧），把perfect這個詞在這種語言環(huán)境下強化記憶。

3.2構詞法教學

引導學生分析詞的組成關系，建立多方面的詞匯聯(lián)想，了解英語構詞法對我們進行英語單詞的記憶非常有幫助。因為通過利用構詞法我們可以分析出每個新詞和生詞是怎樣產生的，其意義是如何演化出來的，這樣知其然又知其所以然地來記憶詞匯，可以達到事半功倍的效果。英語單詞是由詞素，詞根和詞綴構成的。詞素是詞的組成成分，是語言中語音和語義的最小結合體。詞根和詞綴相當于漢語的偏旁部首。詞綴法借助于語法形位，即詞綴構成新詞。在英語，它是構詞能力最強的一種，也是英語擴充詞匯的最主要的方法。英語詞綴可以分為前綴和后綴。前綴，一般來說只是改變詞的意義，但不改變其詞性。如：possible（可能的）/impossible（不可能的），appear（出現(xiàn)）/disappear（消失），后綴，一般改變詞的詞性，不改詞義。但也有些例外。如-less.在詞匯教學中，教師可以按照構詞法的規(guī)則教單詞，通過對應于詞匯的結構規(guī)律進行分析，抓住關鍵，就能由已知推出未知，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴大詞匯量，而且有助于深刻理解單詞，正確拼寫單詞，建立同類型單詞間的聯(lián)系。例如：在教telegram時?？梢愿嬖V學生tele-是前綴，意思是“遠……”，同時向學生列舉telephone，television，telegraph，telescope，teleplay，等等。還可以將英語的詞綴，詞根法源文化背景知識相結合。例如respect作為現(xiàn)代英語中的一個活躍詞匯就來源于拉丁語。在對學生進行這一單詞的講述時就可以結合詞綴，詞根法進行講解。其中詞根spect在拉丁語中具有看的意思，而前綴re-在英語中具有再做一次即do again的意思，所以respect就是再看一次的意思，也就引申為尊敬的意思。但對respect含義講解后，我們可以進一步結合英語的詞根spect進行講解引申聯(lián)系出更多的英語詞匯。例如結合具有向下之意的英語前綴su-即可引申英語中的另一單詞suspect向下看，即為懷疑之意。例如結合具有向里看之意的英語前綴in-即可引申英語中的另一單詞inspect，向里看即為檢查之意。

3.3對學生進行詞匯學習策略的培訓

在教學過程中應將詞匯學習策略培訓融入課堂教學，結合課文中的重點詞匯演示記憶策略，布置其他詞匯練習讓學生在課后靈活運用相應策略，從而克服過多的機械學習，提倡有意義的、有效率的詞匯學習。例如，記單詞可以采取改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。比如改換字母：fight-right-eight-might，way-say，bed-bee，horse-house，past-last；增加字母：cause-because，man-human，read-spread；減少字母：hour-our，through-though，away-way。

參考文獻

[1] 李月林.少數(shù)民族學生英語學習的特殊性研究[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003.

[2] 萬光榮.少數(shù)民族與漢族本科生英語詞匯學習策略的對比研究[J].文教資料，2006.