【摘 要】針對中高職銜接教育的特點，基于構(gòu)建銜接教育課程體系的一般原理，構(gòu)建建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 課程體系 建筑工程技術(shù)專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0058-02

接收中等職業(yè)學(xué)生進行高等教育已是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但目前中高職的銜接存在著不少問題?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》客觀地指出了我國中高等職業(yè)教育在銜接上存在的問題：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在所開課程與所用教材體系、教育教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才培養(yǎng)的要求尚有較大差距。

一、國內(nèi)現(xiàn)有中高職教育銜接模式

（一）一貫制模式。一貫制銜接模式作為中高職教育銜接模式之一在我國出現(xiàn)最早，該模式的典型代表是“五年一貫制”?！拔迥暌回炛啤鄙词浅踔挟厴I(yè)生，通過三二分段開展教學(xué)活動，前三年以公共基礎(chǔ)課為主，后面兩年主要開設(shè)專業(yè)課。學(xué)生中職畢業(yè)后需要參加相關(guān)考核，考核通過即可續(xù)讀高職院校。升學(xué)考核由院校內(nèi)部自己組織實施，續(xù)讀高職院校的成功率普遍較高。

（二）分段式模式。分段式銜接模式是中職階段教育和高職階段教育在不同的兩所學(xué)校分別完成，該模式的典型代表是“對口招生”。中職畢業(yè)的學(xué)生通過參加“X+3”（“X”為專業(yè)綜合，“3”指語﹑數(shù)﹑外三門文化課）考試，然后錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對口專業(yè)進行高職階段的學(xué)習(xí)。高職院校自主組織專業(yè)綜合考試的命題，高職學(xué)校所在省級教育主管部門組織語文和數(shù)學(xué)兩門文化基礎(chǔ)課的命題?！皩谡猩蹦壳爸饕小?+3”或“3+2”銜接模式。

（三）直通車式模式。直通車式銜接模式以學(xué)分制作為基礎(chǔ)，只要中職學(xué)生在校修滿文化課程學(xué)分，便可以通過本人注冊，然后申請到對社會開放的高職院校，從而達到可以繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的目的。參加該項目的學(xué)習(xí)年限一般為3至6年。

二、構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)課程體系的必要性

分段式銜接教育充分發(fā)揮了中﹑高職院校各自辦學(xué)的積極性。但由于兩階段教育在不同學(xué)校完成，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生厭學(xué)；中職畢業(yè)生往往不能再次突破自己，在高職階段不能做到大幅提高自身職業(yè)能力。中高職教育的銜接主要存在如下幾個方面問題。一是人才培養(yǎng)方案存在脫節(jié)問題。由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)定位于為社會培養(yǎng)實用型中﹑初級技術(shù)人才，中職階段重實踐輕理論的現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)課開設(shè)較少，在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實踐課為主，沒有注重對支撐學(xué)生后續(xù)深造學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，對高職階段更深層次專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握很難適應(yīng)。二是課程的設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象。一些專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，一方面造成了教育資源的極大浪費，另一方面重復(fù)的課程也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

正如《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》所指出的，現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)沒有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對接。而做到課程較好地銜接是整個中高職教育銜接課題中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。構(gòu)建中高職相互銜接的專業(yè)課程體系是加強中高職銜接的有效舉措。

三﹑基于有效銜接的課程體系構(gòu)建原理

（一）課程體系的定義。筆者對課程體系定義的理解分兩個層面：一是宏觀的層面，二是微觀的層面。本課題組在宏觀上專注于對本專業(yè)課程設(shè)置的研究；微觀上則專注于專業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的研究。本文從宏觀和微觀兩個層面研究建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系，從而實現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職教育的有效銜接。

（二）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才。高職階段銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)該注重學(xué)生必須掌握某項專業(yè)技能，更應(yīng)該注重讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能的方法。只有適當(dāng)夯實理論基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展。

（三）課程體系構(gòu)建要突出職業(yè)能力的提高和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。能力突出地表現(xiàn)在對崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中必須把能力的培養(yǎng)貫穿始終。“能力本位教育”是我國高職教育的主流教育思想之一，并且越來越多地為社會各界所認(rèn)可?！瓣P(guān)鍵能力”是指超越具體專業(yè)能力領(lǐng)域以外，而對未來的職業(yè)活動生涯發(fā)揮著潛移默化作用的專業(yè)基礎(chǔ)和方法能力，是指一種可轉(zhuǎn)化的、對從業(yè)者的將來發(fā)展起基礎(chǔ)性作用的潛在能力。課題組為解決中高職銜接教育中出現(xiàn)的問題，繼而推動中高職銜接教育教學(xué)進一步向前發(fā)展，把“關(guān)鍵能力”理論作為指導(dǎo)思想。

四﹑建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實踐

（一）宏觀層次上課程體系設(shè)計。課程體系的構(gòu)建要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)間的銜接﹑課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設(shè)崗位所需的高級技能型人才。通過用人企業(yè)進行專項調(diào)研是了解崗位需求最直接的做法，課題組通過對廣西部分“2+3”建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生開展抽樣調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)需求最高的工作崗位依次為：施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員。同時歸納出本專業(yè)核心能力為：施工技術(shù)與進度控制能力、概預(yù)算與資料管理能力、質(zhì)量控制與質(zhì)量問題處理能力、安全策劃與安全管理能力。

通過崗位調(diào)研，針對核心能力，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，按照“崗位—任務(wù)—能力—課程”的路徑進行課程體系開發(fā)和構(gòu)建，路徑圖如圖 1 所示。

在建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)過程中，課程開發(fā)基本原則如下：所設(shè)置的核心課程應(yīng)立足施工員、資料員、質(zhì)量員、安全員等職業(yè)崗位實際需要，學(xué)用一致；課程內(nèi)容與工作任務(wù)相銜接，學(xué)以致用；教學(xué)方式與職業(yè)能力相對應(yīng)，注重實訓(xùn)。以《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，行業(yè)專家與教師結(jié)合企業(yè)崗位實際情況共同歸納崗位所對應(yīng)的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)分析其所需職業(yè)能力。根據(jù)工作過程所需要的職業(yè)能力，組織資深專業(yè)教師共同規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，制訂教學(xué)方案，最終通過組織實施來達到既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系的開發(fā)和構(gòu)建過程中，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的開發(fā)理念將教學(xué)設(shè)計與工作任務(wù)兩者有機結(jié)合，開發(fā)出了理論與實踐有機結(jié)合的高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質(zhì)量測評、建筑工程施工安全管理6門專業(yè)核心課程，職業(yè)崗位與核心課程對應(yīng)如圖2所示。

依據(jù)有效銜接的課程體系構(gòu)建一般原理和實際調(diào)查研究，結(jié)合廣西部分建筑工程技術(shù)專業(yè)中職生源實際情況，因中職學(xué)生在專業(yè)上已有一定基礎(chǔ)，可以不再重復(fù)開設(shè)建筑材料這門課程；考慮到關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需要加強建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀的學(xué)習(xí)；基于職業(yè)能力的提高，優(yōu)化高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質(zhì)量測評、建筑工程施工安全管理等專業(yè)核心課程，形成其核心競爭能力。

（二）微觀層次上課程體系設(shè)計。具體如下：

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)情境為載體，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，以能力為本位。對于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生源，在教學(xué)過程中設(shè)置工作任務(wù)情境，學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來掌握專業(yè)技能并增強工作責(zé)任感；在解決問題、完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)歸納與延伸拓展的能力。專業(yè)課程通過設(shè)置一個或幾個完整的工程實例任務(wù)來貫穿課程的始終。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生間的互動，使教師在課堂上的角色從以往的知識灌輸者變成了在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進者，甚至成為學(xué)習(xí)小組中的一員；學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了師生互動的時間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主觀能動性；進一步加強了中職生源學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課下完成任務(wù)，在課堂上展示或交流任務(wù)成果。教師在課堂上更多的是參加到學(xué)習(xí)小組中進行討論，回答學(xué)生所提出的問題，解決學(xué)習(xí)小組遇到的困難，對學(xué)生進行個別差異化指導(dǎo)。由于討論的問題都是基于真實項目任務(wù)，因此學(xué)生從知識的掌握跨越到了系統(tǒng)解決實際工程問題的高級階段，提高了學(xué)生面向崗位勝任專業(yè)工作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸納為如圖3所示。

3.課程評價。在任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評價由老師、學(xué)習(xí)小組中的每位成員包括學(xué)習(xí)者本人共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但重視對最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且重視對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，做到總結(jié)性評價和過程性評價、定性評價和定量評價、他人評價和自我評價之間統(tǒng)一結(jié)合。評價的范圍涉及在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃及進度安排、匯報和成果展示等方面。

【參考文獻】

[1]溫世臣.中高職有效銜接的混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀課程教學(xué)探討[J].廣西教育，2016（3）

[2]湯書波.中英中高職教育銜接模式的比較研究[J].教育與職業(yè)，2014（14）

[3]李志，孫宏，付萍.“校協(xié)聯(lián)盟、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].職業(yè)教育，2010（3）

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育有效銜接的專業(yè)課程體系構(gòu)建研究——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例”（2015C482）

【作者簡介】溫世臣（1979— ），男，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系講師，高級工程師。

（責(zé)編 王 一）