楊志超，劉 斌

高職教學(xué)過(guò)程狀態(tài)分析及觀測(cè)評(píng)價(jià)范式

楊志超，劉 斌

教學(xué)過(guò)程是在預(yù)期設(shè)計(jì)導(dǎo)向和教學(xué)要素隨機(jī)事件影響的共同作用下生成的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程,教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師和學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的主動(dòng)了解和深度參與，提高教學(xué)有效性，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)觀測(cè)和評(píng)價(jià)，揭示現(xiàn)象，探索規(guī)律。生源劣勢(shì)以及教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致高職教學(xué)隨意性大、要求標(biāo)準(zhǔn)低、評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題?；诖?，對(duì)高職教學(xué)過(guò)程中師生行為及其表征數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，提倡合理利用信息技術(shù)，從初始條件、過(guò)程維系、目標(biāo)分析三個(gè)維度對(duì)教學(xué)行為與狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，陳述教學(xué)過(guò)程觀測(cè)與評(píng)價(jià)范式，以期為教學(xué)的診斷改進(jìn)及技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供問(wèn)題基礎(chǔ)和解題思路。

高職；教學(xué)過(guò)程；狀態(tài)；觀測(cè)；評(píng)價(jià)范式

教學(xué)是發(fā)生在特定學(xué)習(xí)情境中師生的復(fù)雜行為現(xiàn)象，其條件、步驟、流程、規(guī)則和目標(biāo)具有多變性和不確定性等特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程難以精確評(píng)估，提高教學(xué)有效性需要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性。影響教學(xué)過(guò)程發(fā)展的因素很多，但任何教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其特定的原因和條件，分析原因，創(chuàng)造條件，才能對(duì)癥下藥，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)過(guò)程復(fù)雜性的闡述不少，但從解決問(wèn)題的操作層面上對(duì)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)分析及其對(duì)教學(xué)有效性影響的研究不多。與在線學(xué)習(xí)相比，教學(xué)過(guò)程狀態(tài)分析難度大，信息反饋不及時(shí)，教學(xué)過(guò)程的觀測(cè)與評(píng)價(jià)往往得不到足夠重視，加上缺少合理、有效的監(jiān)控制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要求不高，行為隨意性大，評(píng)價(jià)流于形式，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，觀測(cè)教學(xué)行為，分析教學(xué)狀態(tài)，及時(shí)反饋，科學(xué)干預(yù)，對(duì)構(gòu)建良性教學(xué)生態(tài)，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)有效性具有重要價(jià)值。

一、教學(xué)過(guò)程狀態(tài)分析對(duì)高職教學(xué)的意義

教學(xué)系統(tǒng)要素之間存在復(fù)雜關(guān)聯(lián)性，教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容和環(huán)境之間既相互作用又相對(duì)獨(dú)立，各要素之間時(shí)刻發(fā)生著信息的交流，教師與學(xué)習(xí)者都是自適應(yīng)、自組織的行為個(gè)體，他們之間的互動(dòng)和影響是非預(yù)設(shè)的。此外，教學(xué)過(guò)程具有多樣性、易變性和不確定性等特征。師生不同的思想觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力、性格傾向、情感態(tài)度賦予了教學(xué)獨(dú)特的情境模式，教學(xué)沒(méi)有千篇一律。教學(xué)過(guò)程并非能夠完全按照預(yù)期教學(xué)設(shè)計(jì)的流程模式進(jìn)行，任何一個(gè)與教學(xué)事件相關(guān)的微小變化都有可能引起整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)狀態(tài)和過(guò)程結(jié)果的巨大改變。由于認(rèn)知主體行為的內(nèi)隱性和不可預(yù)測(cè)性，學(xué)習(xí)者通常不會(huì)在知識(shí)意義建構(gòu)發(fā)生并完成之前主動(dòng)展示自己對(duì)知識(shí)的理解情況，個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的行為有時(shí)也未必符合其所持有的思想價(jià)值觀念，這給觀測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)狀況帶來(lái)了難度。因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程狀態(tài)進(jìn)行分析對(duì)高職教學(xué)具有重要的意義

（一）提升教師專業(yè)教學(xué)水平

在高職師資結(jié)構(gòu)中，研究生及以上學(xué)歷的教師的比例很高，不少教師具有高深的專業(yè)知識(shí)，但總感覺(jué)教學(xué)力不從心，效果不理想，主要原因在于他們?nèi)鄙偃绾螌I(yè)技術(shù)知識(shí)以一種學(xué)習(xí)者能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)的能力，這種能力的獲得與提高源自于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。若不了解教學(xué)內(nèi)容、不關(guān)注學(xué)習(xí)者狀況、不反思教學(xué)方法和行為的不當(dāng)之處，則會(huì)失去專業(yè)教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，重視對(duì)教學(xué)行為及其狀態(tài)的分析是教師專業(yè)教學(xué)水平提高的內(nèi)在需要，它將有助于教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者能力水平和思維習(xí)慣，識(shí)別認(rèn)知沖突及誘發(fā)因素，使教學(xué)變得更加容易被接受和理解。

（二）促進(jìn)教學(xué)從知識(shí)傳授向提升綜合創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新常態(tài)背景下，高職學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中顯得越來(lái)越重要，除扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)技能外，學(xué)習(xí)者還需要具有責(zé)任感和榮譽(yù)感，具備克服困難的勇氣、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的毅力、持之以恒的耐力、抵抗挫折的能力以及精益求精、敢于批判的精神。照本宣科、因循守舊、模式固化、沉悶呆板、滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式滿足不了對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。聚焦教學(xué)過(guò)程，揭示與師生思想、態(tài)度、感受、習(xí)慣、價(jià)值理念相關(guān)的教學(xué)信息，促使師生對(duì)自我行為的反思，彌補(bǔ)教學(xué)短板，唯有如此，對(duì)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和工匠精神的培養(yǎng)才能被有機(jī)地融入到專業(yè)課程教學(xué)中。

（三）豐富教學(xué)過(guò)程診斷與評(píng)價(jià)的知識(shí)方法

優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)是教師和學(xué)習(xí)者的共識(shí)，師生都需要在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)努力，各自發(fā)揮主觀能動(dòng)性。然而，這種思想認(rèn)識(shí)在實(shí)際教學(xué)中并不能得到很好的體現(xiàn)，不少教師僅僅滿足于完成規(guī)定的教學(xué)、科研任務(wù)，學(xué)習(xí)者則滿足于門(mén)門(mén)功課過(guò)關(guān)。究其原因，我們?cè)趯W(xué)校層面上缺少科學(xué)合理的監(jiān)控制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，現(xiàn)行教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的價(jià)值不適應(yīng)師生自我發(fā)展的內(nèi)在需要，例如，師生之間的價(jià)值判斷缺少認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人意愿得不到真實(shí)體現(xiàn)，評(píng)價(jià)工作傾向于評(píng)比而非改進(jìn)等。要解決這些問(wèn)題，就需要對(duì)教學(xué)的觀測(cè)思維和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，創(chuàng)新符合師生共同利益訴求、旨在改進(jìn)教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)方法。

二、信息技術(shù)參與教學(xué)分析的優(yōu)勢(shì)與局限

教學(xué)過(guò)程狀態(tài)分析離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，但技術(shù)本身在教學(xué)過(guò)程中的作用和影響是有限的，技術(shù)不能取代人對(duì)教學(xué)過(guò)程的智慧控制與管理。技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠依據(jù)特定條件對(duì)特定事件進(jìn)行精確控制和推理計(jì)算，但必須以教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)的充分預(yù)測(cè)為前提，若教學(xué)無(wú)法預(yù)測(cè)或帶有許多不確定性，技術(shù)則不能很好地解決問(wèn)題。

教師、學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)所持有的思想觀念、情緒情感、態(tài)度和價(jià)值理念會(huì)隨著教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)而發(fā)生變化，這些變化將對(duì)師生的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，有些變化可以通過(guò)師生的顯性行為表現(xiàn)出來(lái)，有些變化則處于一種隱性狀態(tài)。正是由于上述原因，教學(xué)過(guò)程變得異常復(fù)雜，這也是很多教師滿足于完成教學(xué)任務(wù)而不愿意做深入教學(xué)研究的重要原因。應(yīng)用信息技術(shù)可以對(duì)教學(xué)過(guò)程狀態(tài)進(jìn)行捕捉，形成數(shù)據(jù)，快速獲取、存儲(chǔ)、管理和分析，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者顯性行為的分析，推理隱形狀態(tài)的教學(xué)信息，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。[1]同時(shí)，利用技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)刺激，從而達(dá)到改善條件、調(diào)節(jié)情緒、活躍氛圍的目的。例如，師生在手機(jī)上安裝教學(xué)工具，讓手機(jī)與數(shù)據(jù)服務(wù)器建立通信，構(gòu)建一個(gè)師生間、生生間的實(shí)時(shí)信息傳送交流平臺(tái)，很多耗費(fèi)時(shí)間或是具有私隱性的狀態(tài)信息就可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行采集、傳遞，數(shù)據(jù)服務(wù)器對(duì)收集到的信息進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)和分析，并將結(jié)果傳遞到師生手機(jī)，這樣，就可以通過(guò)手機(jī)獲得關(guān)于教學(xué)過(guò)程的各種狀態(tài)信息以便進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)干預(yù)和調(diào)控。

三、教學(xué)過(guò)程狀態(tài)數(shù)據(jù)的獲取與分析維度

分析教學(xué)過(guò)程狀態(tài)要符合高職學(xué)習(xí)者特征和人才培養(yǎng)需要。我國(guó)高職學(xué)習(xí)者主體來(lái)自于中職和普通高中的畢業(yè)生，受招生制度的影響，高職學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和文化成績(jī)普遍偏低，學(xué)習(xí)能力、信心、動(dòng)力、參與度、主動(dòng)性和自覺(jué)性的不足使得很多學(xué)習(xí)者難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理。從教學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱，缺乏職業(yè)認(rèn)知，中職與普高學(xué)習(xí)者差異性大，三年學(xué)制相對(duì)較短，一些課程課時(shí)安排不夠，教師教學(xué)面臨的難度較大。分析教學(xué)過(guò)程狀態(tài)數(shù)據(jù)，建立對(duì)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)理念有助于教師教學(xué)工作的反思和改進(jìn)。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們嘗試從初始條件、過(guò)程維系、目標(biāo)分析三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行觀測(cè)和量化，每一個(gè)維度包含若干行為觀測(cè)指標(biāo)。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，從優(yōu)化初始條件開(kāi)始，逐步考慮如何維持、干預(yù)好教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)象、結(jié)果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)分析評(píng)估，確定問(wèn)題及其成因，尋求改進(jìn)對(duì)策，并預(yù)測(cè)下一段教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，改善其初始條件。另外，當(dāng)一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后，從學(xué)?；蚪虒W(xué)督導(dǎo)的第三方視角組織評(píng)教、聽(tīng)評(píng)課、座談會(huì)等活動(dòng)，收集教學(xué)的階段性數(shù)據(jù)，對(duì)于驗(yàn)證教學(xué)行為與效果、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)也非常重要，這也是當(dāng)前不少高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)采用的方式，教學(xué)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)與階段數(shù)據(jù)的生成及關(guān)系如圖1所示。

圖1 教學(xué)數(shù)據(jù)的獲取過(guò)程及內(nèi)在聯(lián)系

由于教學(xué)過(guò)程具有混沌性特征，初始條件的細(xì)小調(diào)整在教與學(xué)混沌運(yùn)動(dòng)的影響下會(huì)被隨機(jī)放大，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的狀態(tài)和結(jié)果產(chǎn)生極大影響[2]，初始條件數(shù)據(jù)在一定程度上決定著后續(xù)教學(xué)的實(shí)施模式和發(fā)展趨勢(shì)。過(guò)程維系數(shù)據(jù)的意義在于讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、生產(chǎn)刺激、激勵(lì)參與、引發(fā)思考來(lái)調(diào)節(jié)和干預(yù)教學(xué)行為，提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度；目標(biāo)分析數(shù)據(jù)重在檢驗(yàn)教學(xué)有效性并診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因，為在后續(xù)教學(xué)中解決相關(guān)問(wèn)題提供決策依據(jù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)至關(guān)重要，它反映著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力和其他影響教學(xué)的非智力因素，這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，表1列舉了學(xué)習(xí)者的部分學(xué)習(xí)行為及數(shù)據(jù)表征，供參考交流之用。

表1 學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)分析示例

教學(xué)過(guò)程狀態(tài)分析有利于學(xué)習(xí)者更加透徹地了解自己，尋找差距，準(zhǔn)確定位；有利于教師科學(xué)了解學(xué)習(xí)者的基本狀況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；有利于學(xué)校掌握教師教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，診斷和改進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、教學(xué)過(guò)程觀測(cè)與評(píng)價(jià):CPTI范式

范式是指共同體用基本一致的思考方法研究同一領(lǐng)域的特定問(wèn)題，是一種近乎固定的問(wèn)題研究和解題方式。[3]教師和學(xué)習(xí)者是教學(xué)過(guò)程觀測(cè)和評(píng)價(jià)的主體，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，他們有各自的責(zé)任和明確的任務(wù)，既是合作者也是受益者，改進(jìn)教學(xué)是他們共同的愿望，教學(xué)有效性取決于他們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同和參與。

教學(xué)過(guò)程的觀測(cè)和評(píng)價(jià)包含自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)于教師或?qū)W習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是自評(píng)還是他評(píng)，都需要一套具有操作性且相對(duì)規(guī)范合理的觀測(cè)評(píng)價(jià)程序?yàn)橹笇?dǎo)，這也為技術(shù)更好地參與教學(xué)、變革教學(xué)提供了依據(jù)。條件（condition）、過(guò)程（process）、目標(biāo)（target）、改進(jìn)（improvement）是教學(xué)過(guò)程觀測(cè)與評(píng)價(jià)的四個(gè)重點(diǎn)維度，CPTI這個(gè)命名就是基于對(duì)這四個(gè)要點(diǎn)的考慮。

1.條件。指教學(xué)開(kāi)始之前師生對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)所持的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備狀態(tài)和計(jì)劃安排，要確保初始條件有利于后續(xù)教學(xué)，好的開(kāi)端是成功的一半。在這個(gè)階段，觀測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者行為習(xí)慣、初始能力、情緒態(tài)度、意愿動(dòng)機(jī)以及教師準(zhǔn)備工作、計(jì)劃安排等內(nèi)容，對(duì)于調(diào)整預(yù)定教學(xué)方案、修正教學(xué)行為非常必要。

2.過(guò)程。讓教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中始終保持最佳的聯(lián)系狀態(tài)，過(guò)程維系就是確保教學(xué)的良性互動(dòng)，讓師生彼此的行為成為持續(xù)激勵(lì)對(duì)方提高和改進(jìn)的條件。

3.目標(biāo)。觀測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果以及由此引發(fā)的感受有利于合理定位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況。

4.改進(jìn)。是教學(xué)過(guò)程觀測(cè)與評(píng)價(jià)的根本目的，師生雙方均需要深度參與教學(xué)過(guò)程，了解自我行為及狀態(tài)，不斷總結(jié)反思，分享經(jīng)驗(yàn)，診斷問(wèn)題，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師是高職教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)要符合教師專業(yè)發(fā)展和自身價(jià)值體現(xiàn)的需要，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于教師專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、理實(shí)一體化教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、行為表達(dá)與交際能力以及工作激情和責(zé)任心等方面的內(nèi)容。同時(shí)，要尊重師生的差異性和個(gè)性風(fēng)格，評(píng)價(jià)要合理而非正確，過(guò)程與結(jié)果并重。對(duì)于不同性質(zhì)的課程和教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程在安排和實(shí)施上也存在差異，文中列舉的行為觀測(cè)點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)表征并不能全面反映教學(xué)過(guò)程的狀況，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的研究，無(wú)論在理論上，還是技術(shù)上，都還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善。

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[6]魏順平.學(xué)習(xí)分析技術(shù)：挖掘大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育數(shù)據(jù)的價(jià)值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(2)5-11.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

四川省2014-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“四川成人高等教育遠(yuǎn)程教學(xué)模式改革與信息化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14-450-233）；四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2015-2017年校級(jí)重點(diǎn)教改課題“高職教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)分析與教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：(JG2016001Z）

楊志超，男，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)；劉斌，男，四川廣播電視大學(xué)科研處副處長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃c管理。

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1674－7747（2016）25-0022-04