鄒 燕，魏曉會(huì)

五年制高職校教師離職因素分析
——以某五年制高職校為例

鄒 燕，魏曉會(huì)

對(duì)江蘇省某所五年制高職校教師離職現(xiàn)象進(jìn)行了分析。首先，對(duì)離職教師的基本情況進(jìn)行調(diào)查和分析。其次，利用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)離職教師的離職原因進(jìn)行調(diào)查和分析，得出導(dǎo)致教師離職的原因主要是對(duì)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇、工作量、薪資等因素的不滿意。最后，根據(jù)調(diào)查和分析結(jié)果，提出相應(yīng)的解決措施。

五年制高職；教師離職；離職因素；專業(yè)發(fā)展環(huán)境

當(dāng)今世界，教育同產(chǎn)業(yè)的結(jié)合愈來(lái)愈密切。許多國(guó)家從不同角度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，并從理論上和實(shí)踐上做了大量的研究?？v觀全球，德國(guó)在職業(yè)教育中為其它國(guó)家做出了表率。德國(guó)十分重視職教教師的發(fā)展問(wèn)題，為職教教師的發(fā)展提供了優(yōu)厚的條件。[1]美國(guó)為培訓(xùn)職業(yè)教育教師也制定了詳細(xì)的政策，由職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)擔(dān)負(fù)起職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展使命，采取合作的形式由教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、州教育部門(mén)、職業(yè)教育專業(yè)組織、學(xué)區(qū)合作伙伴共同協(xié)助職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展。[2]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。優(yōu)良的教師素質(zhì)是學(xué)校教育發(fā)展的必要條件，是任何教育改革成敗的主導(dǎo)因素。[3]職業(yè)院校是為國(guó)家培養(yǎng)和造就技術(shù)人才的重要基地，教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到高職院校本身的競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，關(guān)于教師離職問(wèn)題的研究已經(jīng)取得了一定的成果，研究對(duì)象也涉及到從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、高校等多個(gè)教育階段的教師，但對(duì)五年制高職校教師離職現(xiàn)象的研究還比較少見(jiàn)，尚處于十分薄弱的階段。本文結(jié)合五年制高職的特殊性，以江蘇省某所五年制高職校為例，利用統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)該校離職教師的基本情況進(jìn)行調(diào)查和分析，再利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法進(jìn)一步了解教師的離職原因。最后，根據(jù)調(diào)查和分析結(jié)果，提出了相應(yīng)的解決措施。

一、相關(guān)概念

（一）五年制高職

五年制高等職業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代后期，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，五年制高職校的發(fā)展取得了輝煌成就。[4]相對(duì)于三年制普通高職教育來(lái)講，五年制高職招收的是初中畢業(yè)學(xué)生，而三年制高職招收的則是高中畢業(yè)學(xué)生，所以，五年制高職一般稱為“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！保曛聘呗殑t稱為“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。學(xué)生所處的年齡段不同，導(dǎo)致學(xué)校的教科研環(huán)境與學(xué)校的管理模式都和三年制高職存在很大的差異。這就致使五年制高職學(xué)校教師與三年制高職院校教師成長(zhǎng)環(huán)境的差異。

（二）離職的概念

離職指從組織中獲取物質(zhì)收益的個(gè)體終止其組織成員關(guān)系的過(guò)程。[5]離職可以簡(jiǎn)單分為主動(dòng)離職和被動(dòng)離職。主動(dòng)離職往往是教師本人向單位提出的辭職[6]，而被動(dòng)離職主要是因解雇、退休、工傷等導(dǎo)致的離職，文章中的“離職”均指“主動(dòng)離職”。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

2013年2月至2016年2月期間，該五年制高職校離職教師。

（二）研究方法

當(dāng)前，對(duì)教師離職的研究多從工作滿意度、組織管理、薪酬等因素入手。例如，曹雨平[5]等從工作滿意度、工作倦怠等要素來(lái)考察離職過(guò)程；曾曉娟等的研究結(jié)果表明，組織支持感和工作滿意度與離職傾向均呈顯著負(fù)相關(guān)。多數(shù)文獻(xiàn)采用了問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法。本文借鑒以往文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，主要采用以下方法對(duì)五年制高職校教師的離職原因進(jìn)行分析。

（1）統(tǒng)計(jì)分析法：對(duì)2013年2月至2016年2月期間的教師離職數(shù)量等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。以對(duì)教師離職的數(shù)量和比例有粗略的認(rèn)識(shí)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)已離職教師的離職原因及離職去向進(jìn)行調(diào)查和分析。問(wèn)卷調(diào)查的目的是深入了解導(dǎo)致教師離職的原因。

（3）訪談法：通過(guò)與部分離職教師當(dāng)面或者電話交談，更進(jìn)一步了解他們離職的原因，以便找出解決問(wèn)題的策略。

三、離職數(shù)據(jù)的分析

筆者首先在該學(xué)校人力資源部門(mén)進(jìn)行了調(diào)查，以求對(duì)全校教師的離職的總體情況、離職教師的專業(yè)和學(xué)歷等情況進(jìn)行了解。

（一）離職教師總?cè)藬?shù)分析

該校共有教職工近400人。表1列出了從2013年2月至2016年2月間，該校每個(gè)學(xué)期教師的離職人數(shù)和離職率（離職人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例）。從表中可以看出，每學(xué)期離職教師的人數(shù)在3至7人之間，離職人數(shù)只占該校教師總?cè)藬?shù)的1%～2%。從表面上看，該校教師離職的比例并不高。但是該校管理層確認(rèn)為該校一些專業(yè)的教師離職現(xiàn)象嚴(yán)重，需要引起重視，因此，有必要對(duì)各個(gè)專業(yè)離職教師的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表1 2013年2月-2016年2月間該校各學(xué)期教師的離職人數(shù)和離職率

（二）各專業(yè)離職教師人數(shù)分析

表2列出了2013年2月至2016年2月間，該校不同專業(yè)的教師離職人數(shù)情況。從表中看出，離職教師人數(shù)排在前3位的分別是機(jī)電類、計(jì)算機(jī)類和會(huì)計(jì)類專業(yè)的教師，離職比例已經(jīng)達(dá)到總離職比例的9倍及以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)該校教師的總離職比例。而從事語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和體育等科目教學(xué)的基礎(chǔ)類教師離職人數(shù)則較少。由此可見(jiàn)，教師的離職與教師所處的專業(yè)有一定的關(guān)系。因此可以說(shuō)，解決教師離職的重點(diǎn)在于解決專業(yè)課教師的離職問(wèn)題。

表2 各專業(yè)教師的離職人數(shù)

為了分析導(dǎo)致專業(yè)課教師的離職原因，筆者對(duì)離職教師的教育背景、年齡等因素進(jìn)行了分析。在分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)離職教師的教育背景普遍較高，他們大多具有碩士或博士學(xué)歷。表3列出了該校機(jī)電、計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)3個(gè)專業(yè)離職青年教師的教育背景。從表3中可以看出，在機(jī)電、計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類三個(gè)專業(yè)26位離職的教師中，僅有2位是本科學(xué)歷人員，所占專業(yè)課離職教師人數(shù)的比例不到8%。其他均具有碩士或博士學(xué)歷人員。需要說(shuō)明的是，在國(guó)民教育背景普遍提升的今天，在三年制高職院?；蛘叽髮W(xué)本科院校中，有著碩士或者博士學(xué)位的老師是非常普遍的，但是，五年制高職校的教師大多數(shù)只有本科學(xué)歷。

至此，根據(jù)對(duì)該學(xué)校人力資源部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，可以得到一個(gè)初步的調(diào)查結(jié)論：總體來(lái)看，該校教師的離職比例并不高，但是專業(yè)課教師的離職率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了該校教師的總體離職比例，而離職的專業(yè)課教師中，92%左右的教師具有高學(xué)歷。

表3 離職青年教師的教育背景

四、離職原因分析

為了找到這些高學(xué)歷的專業(yè)課教師的離職原因，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)已離職教師的離職原因及離職去向進(jìn)行調(diào)查和分析。共計(jì)發(fā)放《離職調(diào)查問(wèn)卷》25份，回收有效問(wèn)卷14份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要從工作環(huán)境、工作壓力、學(xué)校管理、薪資福利、發(fā)展機(jī)遇、家庭等方面考慮，此外，還調(diào)查了離職教師的去向。表4列出了此次問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表4 教師離職原因調(diào)查結(jié)果

工作環(huán)境是導(dǎo)致教師離職的最主要原因。受訪者普遍表示，他們個(gè)人的能力難以在五年制高職這類學(xué)校中得到發(fā)揮，教師這份職業(yè)與自己的期望差距太遠(yuǎn)，難以符合個(gè)人興趣，與自己的職業(yè)觀念不吻合。在學(xué)校，他們的工作僅僅是“教書(shū)”，“博士也只能上上課”。他們普遍認(rèn)為，五年制高職的教師主要任務(wù)是教學(xué)，沒(méi)辦法接觸專業(yè)性的科學(xué)研究。五年制高職校的軟硬件與高校有很大差距，很難申請(qǐng)到一些專業(yè)性的研究課題。即使申請(qǐng)到了，學(xué)校也不具備相應(yīng)的軟硬件條件。

另外，五年制高職校更側(cè)重于技能方面的教育，而碩士、博士階段的教育更側(cè)重于理論、實(shí)驗(yàn)等方面的研究。有些離職的教師曾嘗試向著“技能”方向轉(zhuǎn)變，但大部分人并沒(méi)有轉(zhuǎn)變成功。況且這些剛走出校園的青年教師精力旺盛，熱情高漲。這些因素導(dǎo)致了他們最終的辭職。這些離職的專業(yè)課高學(xué)歷教師傾向于選擇去企業(yè)、研究所和高校等單位。他們認(rèn)為，新單位的薪酬、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、公共服務(wù)設(shè)施等均好于原單位。

除此之外，離職原因按照選擇人數(shù)的多少依次是工作壓力、薪資福利、學(xué)校管理、家庭原因和其它原因。其它原因則主要是青年教師的繼續(xù)深造和創(chuàng)業(yè)。

五、建議與對(duì)策

結(jié)合以上對(duì)離職教師的基本情況調(diào)查、離職原因分析和離職去向調(diào)查，本文認(rèn)為，為緩解五年制高職校專業(yè)課教師的流失情況，需要從以下三個(gè)方面來(lái)解決。

（一）學(xué)校方面的措施

1.學(xué)校在師資招聘時(shí)應(yīng)明確招聘目標(biāo)，不可一味地追求“高學(xué)歷”。從本文的分析來(lái)看，高學(xué)歷的教師并不非常適合職業(yè)學(xué)校的“技能”教育，因此，學(xué)校在招聘教師時(shí)，應(yīng)該招收適合“技能”教育的教師，而不是一味的追求教師隊(duì)伍的高學(xué)歷背景。相對(duì)來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生因?yàn)榻邮芰硕嗄甑募寄芙逃?，他們雖然學(xué)歷較低，但更適合去教導(dǎo)更多的學(xué)生去學(xué)習(xí)技能。一線的企業(yè)員工，也具有較高的技能和豐富的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)學(xué)校可以去聘請(qǐng)他們來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)工作。片面的追求招聘高學(xué)歷人員，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是工作的徒勞；對(duì)應(yīng)聘者來(lái)說(shuō)，是耽誤時(shí)間。

2.職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己在技能方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新出新的校企合作方式，增加師生服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)。這樣可以增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提升整個(gè)師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和學(xué)校的科研能力。倘若師資隊(duì)伍專業(yè)水平得到上升、學(xué)?？蒲心芰Φ靡蕴嵘?，高學(xué)歷教書(shū)的到來(lái)也是水到渠成。

（二）政府方面的措施

作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育為初高中畢業(yè)生提供了接受高中階段教育和高等教育的機(jī)會(huì)。我國(guó)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，存在結(jié)構(gòu)不盡合理，辦學(xué)條件薄弱，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)不完善等突出問(wèn)題。例如，當(dāng)前關(guān)于自然科學(xué)相關(guān)的研究課題，多數(shù)由科研院所和高校承擔(dān)，而職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的科研課題大部分都是教學(xué)研究相關(guān)的課題，專業(yè)研究性的課題卻是鳳毛麟角。當(dāng)然，這與職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的專業(yè)水平相對(duì)較低有很大關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)階段五年制高職校專業(yè)課教師發(fā)展環(huán)境的問(wèn)題，政府應(yīng)該引導(dǎo)各項(xiàng)適合職業(yè)教育的科研課題更多的向職業(yè)教育傾斜，為職業(yè)教育的老師提供更多參與科研的機(jī)會(huì)。

（三）教師自身的轉(zhuǎn)變

為了緩解專業(yè)課青年教師的離職趨勢(shì)，教師自身也要有所轉(zhuǎn)變。剛?cè)肼毜那嗄杲處熞獪?zhǔn)確定位自我，不能期望過(guò)高。青年教師應(yīng)通過(guò)不斷的追問(wèn)和反思，實(shí)現(xiàn)角色自我和個(gè)性自我的統(tǒng)一。青年教師可以發(fā)揮自己的人脈關(guān)系，主動(dòng)尋找一些適合自身或者團(tuán)隊(duì)的企業(yè)橫向科研課題，以充實(shí)自己的工作，提高自己的專業(yè)水平。

另外，教師還要及時(shí)和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)校的發(fā)展多一點(diǎn)耐心和信心，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的雙贏。

[1]丁泗.德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告[J].江蘇教育研究,2014(3): 69-72.

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[責(zé)任編輯 金蓮順]

鄒燕，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；魏曉會(huì)，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2016）25-0073-04