楊小燕

基于師生關系與學習動力調(diào)查分析的現(xiàn)代學徒制優(yōu)化路徑研究

楊小燕

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的揚棄，旨在整合傳統(tǒng)學徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量優(yōu)勢與單一學校教育制度的效率優(yōu)勢。對現(xiàn)代學徒制試點班與普通班師生關系、學習動力及其相關性的調(diào)查研究表明，現(xiàn)代學徒制試點班的師生關系困擾程度顯著低于普通班；而在學習動力上，現(xiàn)代學徒制試點班略優(yōu)于普通班；師生關系與學習動力之間存在顯著正相關關系。根據(jù)調(diào)查結果，提出現(xiàn)代學徒制進一步挖掘人才培養(yǎng)“質(zhì)量”優(yōu)勢的關鍵在于基于現(xiàn)代學徒制師生關系的情感優(yōu)勢激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

現(xiàn)代學徒制；優(yōu)化路徑；師生關系；學習動力

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的揚棄，旨在整合傳統(tǒng)學徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量優(yōu)勢與單一學校教育制度的效率優(yōu)勢。上海市教育研究所對“現(xiàn)代學徒制”界定認為，首先和傳統(tǒng)學徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟，尊重傳統(tǒng)。但與傳統(tǒng)的學徒制又不同?，F(xiàn)代學徒制中學校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，符合大工業(yè)生產(chǎn)要求，培養(yǎng)方式也從單純的經(jīng)驗學習到工學交替、理論實踐并重，培養(yǎng)目標從單純培養(yǎng)熟練技術工人發(fā)展為理論聯(lián)系實際的高技能人才。[1]基于職業(yè)院校的職業(yè)屬性以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性，2014年，《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》頒發(fā)，現(xiàn)代學徒制在全國范圍職業(yè)院校大力開展?；凇敖逃桥囵B(yǎng)人的社會活動”，“人”是教育的最終歸屬，本研究基于學生的視角，以試點班與普通班相比較的角度，探尋現(xiàn)代學徒制的實踐狀況與優(yōu)化路徑。

一、研究對象與方法

此次調(diào)查研究以四川省某高職院校汽車運用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班①與普通班學生為調(diào)查對象，分別調(diào)查試點班與普通班的師生關系狀況與學習動力狀況。共發(fā)放“師生關系量表”80份、“學習動力量表”80份。其中，普通班發(fā)放“師生關系”問卷50份，回收有效問卷49分；試點班發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份；普通班發(fā)放“學習動力”問卷50份，回收有效問卷47分；試點班發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份。

二、研究結果及分析

（一）“師生關系”調(diào)查及比較分析

“師徒關系”是學徒制的重要表征?，F(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制“師承”模式的繼承與發(fā)展。在現(xiàn)代學徒制的改革與實踐中，企業(yè)資源與學校資源有機整合，班級規(guī)模的縮小，師資力量的增強，一種突破大規(guī)模教學的新型師生關系逐漸形成，這種新型師生關系繼承了傳統(tǒng)學徒制的“師徒”關系優(yōu)勢，以發(fā)揮師生情感在推動教學質(zhì)量提升的隱形作用。研究對現(xiàn)代學徒制試點班與普通班分別發(fā)放了“師生關系”調(diào)查表，以了解現(xiàn)代學徒制模式下師生關系構建的實際情況，調(diào)查結果如表1 所示。

表1 “師生關系”調(diào)查分析

從上述18個問題的回答可以看出，對于“普通班”的調(diào)查情況而言，師生關系緊張較為集中的前幾種情況分別是：老師很少與你傾心相談（53%）；老師上課不能吸引你（47%）；老師不了解你的憂慮與不安（47%）；老師把考試成績的高低作為衡量學生的優(yōu)劣與獎懲學生的尺度（47%）；你找不到一位能傾訴內(nèi)心隱秘的老師（45%）；你經(jīng)常不能明白老師的講解（45%）。對于“試點班”的調(diào)查情況而言，師生關系緊張較為集中的前幾種情況分別是：你找不到一位能傾訴內(nèi)心隱秘的老師（53%）；老師很少與你傾心相談（47%）；老師不了解你的憂慮與不安（43）；老師常以紀律壓制你（30%）；你常屈服與老師的命令與權威（30%）。

將上述79份“師生關系”問卷對18個問題的回答分別輸入量表統(tǒng)計軟件，結果如表2所示。

表2 “師生關系”調(diào)查結果

從普通班與試點班師生關系量表測查的結果來看，普通班與品牌班在師生關系狀況上存在較大的差異，普通班困擾度中等的占63%，比品牌班多36個百分點；品牌班大部分學生僅有輕微或很輕微的困擾度；同時，4%的普通班學生有嚴重或較嚴重的困擾度。由此可見，在師生關系上，單一學校教育制度下未能有效關注師生關系及其在人才培養(yǎng)中的作用；現(xiàn)代學徒制為學生與老師之間的溝通與交流創(chuàng)設了相應的時間與空間條件，師生之間在情感上更能相互依賴，師生關系升華為師徒關系，為學生的學習掃清了情感障礙。在訪談中，許多學生也表現(xiàn)出對老師的深厚感情，“老師不僅關心我們的學習，還關心我們的生活。既是我們學習的導師，又是我們生活中的導師，關心我們的現(xiàn)狀，也關心我們的發(fā)展。我們朝夕相處，感情很深。老師對我們每個人的情況都非常了解，我們就像朋友一樣，更確切的說，真的就是像以前的那種很深厚的師徒關系?！?/p>

（二）學習動力調(diào)查及比較分析

對學生學習動力的調(diào)查采用的是《大學生學習動力的自我診斷量表》，共20個問題。20道題目可分成4組，它們分別測查大學生在四個方面的困擾程度：1～5題測查你的學習動機是不是太弱；6～10題測查你的學習動機是不是太強；11～15題測查你的學習興趣是否存在困擾；16～20題測查你在學習目標上是否存在困擾。如果對某組（每組5題）中大多數(shù)題目持認同的態(tài)度，則一般說明該學生在相應的學習欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度的困擾。從總體上講，選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。

1.關于學習動機是否太弱的調(diào)查。調(diào)查結果顯示（見表3），在“學習動機是否太弱”的相關問題回答上，普通班學生回答“是”的比例明顯高于試點班。特別是在“當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神”題目的回答上，普通班回答“是”的比例高于試點班17個百分點，表明普通班在學習惰性較為顯著。

表3 學習動機是否太弱的調(diào)查

2.關于學習動機是否太強的調(diào)查。調(diào)查結果顯示（見表4），在“學習動機是否太強”的相關問題回答上，試點班學生在“你常想：自己不用花太多的時間，成績也會超過別人”、“你迫切希望自己在短時間內(nèi)就能大幅度提高自己的學習成績”兩個問題的回答上，比例高于普通班學生，有學習動機過強的傾向，可能導致學習壓力過大或?qū)W習方法不當?shù)葐栴}。

表4 學習動機是否太強的調(diào)查

3.在“學習興趣是否存在困擾”問題的回答上，調(diào)查結果顯示（見表5），普遍班在5個問題的回答比例上，均高于試點班，表明試點班學生的學習興趣優(yōu)于普通班，困擾程度較低。

表5 學習興趣是否存在困擾的調(diào)查

4.在“學習目標是否存在困擾”相關問題的回答上，調(diào)查結果顯示（見表6），試點班與普通班的回答情況分布較散，總的說來，兩個班都普遍存在學習目標不明確、不堅定的情況。

表6 學習目標是否存在困擾的調(diào)查

將上述20道題目得分相加，計算結果如表7所示。可以看出，在學習動力相關問題上，試點班與普通班差異不大，試點班學習動力狀況略優(yōu)于普通班：有少許問題和一定問題和困擾的總比例分別為80%和77%；有比較嚴重和嚴重問題困擾的總比例分別為20%和23%。

表7 “學習動力”調(diào)查結果

通過相關分析發(fā)現(xiàn)，師生關系狀況與學習動力狀況兩個變量之間的皮爾遜相關系數(shù)為0.427，雙尾檢驗概率p值尾0.005＜0.01，故師生關系與學習動力之間有著顯著的正相關關系。這一研究結果表明，在職業(yè)教育的過程中，師生關系是激發(fā)學生學習動力的重要因素。

三、研究反思與建議

現(xiàn)代學徒制是通過整合學校教育與工作現(xiàn)場教育，傳承傳統(tǒng)學徒制“注重潛移默化的言傳身教和感悟”的優(yōu)勢，落腳點在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，“學生”是現(xiàn)代學徒制實施過程中不可忽視的重要主體，其內(nèi)在學習動力也是教學質(zhì)量提升的根本。然而，盡管現(xiàn)代學徒制的新型師徒式師生關系為提升學生的內(nèi)在學習動力創(chuàng)設了條件，但如何更有效地發(fā)揮這種新型師徒式師生關系的優(yōu)勢，并將其轉化為學生的內(nèi)在學習動力，是現(xiàn)代學徒制實踐過程中需要進一步研究與探索的重要問題?；谡{(diào)查研究結果，現(xiàn)行現(xiàn)代學徒制還需進行深度的反思與優(yōu)化。

（一）重感知：從宏觀設計到內(nèi)在體驗

從現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生的歷史進程來看，它是在傳統(tǒng)學徒制經(jīng)過學校教育制度的洗禮之后，對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度優(yōu)勢的整合，其初衷在于汲取傳統(tǒng)學徒制的“質(zhì)量”優(yōu)勢與學校教育制的“效率”優(yōu)勢的精華的結果。因此，在推行現(xiàn)代學徒制的進程中，國家—省市—學院三個層面都勾畫了實踐現(xiàn)代學徒制的藍圖。然而，就教育的視角而言，學生應當是現(xiàn)代學徒制的最終受益者，學生的真實體驗與感受應當成為現(xiàn)代學徒制實踐過程中不可忽略的要素。調(diào)查顯示，在現(xiàn)代學校制度的背景下構建的現(xiàn)代學徒制，無論在班級規(guī)模、教學條件和師資力量等方面都應當具有相當?shù)膬?yōu)勢，但我們的“學徒”卻僅有三成感覺到了現(xiàn)代學徒制帶來的優(yōu)越感與歸屬感。缺乏“學生”這個主體的主動參與與親身感知的現(xiàn)代學徒制易于流于形式，影響改革目標的實現(xiàn)。由此可見，現(xiàn)代學徒制的推進，“學生”作為教育的主體，不是被動地接受，而應當主動的參與，只有注重學生的真實內(nèi)在體驗，才能為現(xiàn)代學徒制的實踐路徑提供可靠的依據(jù)。

（二）重實效：從條件創(chuàng)設到質(zhì)量優(yōu)勢

“質(zhì)量”是學徒制關注的焦點，也是現(xiàn)代學徒制打破傳統(tǒng)學校教育制度的主要切入點，而對于職業(yè)教育而言，“質(zhì)量”的重要體現(xiàn)則是學生的就業(yè)競爭力?，F(xiàn)代學徒制基于校企之間優(yōu)質(zhì)資源共建、共享、共管、共用的“共生型”的合作機制無論是學校、企業(yè)還是學生個人，都投入了較之單一學校教育制度較大的資源，因而從理論上講，在生均資源匱乏的職業(yè)教育現(xiàn)實中，現(xiàn)代學徒制模式下的學生應當具有較強的就業(yè)競爭力。然而，調(diào)查結果顯示，大部分現(xiàn)代學徒制試點班學生并不認為自身的就業(yè)競爭力較普通班學生的強。這一調(diào)查結果觸及了現(xiàn)代學徒制的初衷。因此，現(xiàn)代學徒制不僅僅是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)資源和條件的問題，而是如何利用資源優(yōu)勢提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

（三）重轉化：從情感關系到學習動力

在現(xiàn)代學徒制模式下，班級規(guī)模縮小到15—20人的小班，瞬間拉近了師生之間的時空距離?，F(xiàn)代學徒制在師生關系的建立上關鍵是要發(fā)揮傳統(tǒng)學徒制在師傅與徒弟之間“心理關系”的優(yōu)勢，發(fā)揮心理關系在人才培養(yǎng)過程中的積極作用。朱小蔓認為：“情感和人的理性一樣，都是人的精神活動的重要部分，它是人類的生命精神和自由精神的體現(xiàn)，是人性的本質(zhì)反映，是人生創(chuàng)造、人生享用的一種生存方式。”[2]

心理關系從根本上來講是一種情感關系，是伴隨認知過程產(chǎn)生并影響著認知活動進行的。心理關系主要是通過體現(xiàn)而建立起來的，因此，對于現(xiàn)代學徒制模式下技術技能型人才的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)的過程本身就是一個體驗的過程，應當充分發(fā)揮其構建心理關系的天然優(yōu)勢，將學生學習的外在動力轉化為內(nèi)部的自發(fā)的學習動力，解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題。然而，調(diào)查顯示，現(xiàn)代學徒制模式下“學徒”的學習動力與傳統(tǒng)學校教育制度下學生的學習動力方面僅顯示出微小的優(yōu)勢，一方面，表明了師生關系在學生學習動力方面發(fā)揮了作用；另一方面，也表明其作用發(fā)揮還有待進一步提升。學習動力應當是學生學習與成長的根本，缺乏學習動力的學習，既是枯燥無味的，同時，學習效果也是有限的。當然，學習動力是當前整個職業(yè)教育面臨的重大難題。因此，要充分利用現(xiàn)代學徒制“師徒型”的師生關系這一影響學生學習動力的重要要素來有效激發(fā)“學徒”學習動力，將師徒情轉化為學習力。

綜上所述，當前職業(yè)院校與企業(yè)相互依存的關系已經(jīng)逐步建立，現(xiàn)代學徒制的基本模式與框架已經(jīng)搭建起來，如何將現(xiàn)代學徒制的應然狀態(tài)轉化為實然狀態(tài)，需要將“學生”作為教育主體這個要素充分考慮進來，體現(xiàn)“學生”的主體地位，著力點應當在于現(xiàn)代學徒制框架下的諸多教學與管理細節(jié)，如師生情感的鞏固與加深、教學氛圍與教學管理的溫馨化、學生就業(yè)質(zhì)量的提升等方面，讓學生真正感受到現(xiàn)代學徒制的優(yōu)越性。

注釋：

①現(xiàn)代學徒制試點班在繼承傳統(tǒng)學徒制在教育成本和技能培養(yǎng)優(yōu)勢的基礎上依托“與名企深度融合”的專業(yè)建設背景，將學徒制“全程教育、以技能為中心、現(xiàn)場學習”的理念和特點融入訂單培養(yǎng)，通過“收徒：雇主選人——學藝：校企共育——出師：三證齊全”三個環(huán)節(jié)，探索與實踐了現(xiàn)代學徒制，校企共育具體表現(xiàn)為項目化的管理模式、師徒式的師生關系、研究型的學習環(huán)境、交替式的學習方式、小型化的組織形式、全方位的教育內(nèi)容。

[1]甘泉.中國職業(yè)教育探索“現(xiàn)代學徒制”[EB/OL].[2013-06-25]. http://education.news.cn/2013-06/25/c_116276565_2.htm.

[2]朱小蔓.情感是人類精神生命中的主體力量[J].南京林業(yè)大學學報(人文社會科學版)，2001（3）：59.

[責任編輯 曹 穩(wěn)]

四川省哲學社會科學研究“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代學徒制視域下的高職人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：SC13C027）

楊小燕，女，四川交通職業(yè)技術學院/四川高等職業(yè)教育研究中心副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育課程、職業(yè)教育評價。

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1674－7747（2016）25-0017-05