劉杰在《中國高教研究》2016年第5期中撰文，分析了高職?？婆c應(yīng)用型本科協(xié)同構(gòu)建課程體系的需求與必要性，闡述了協(xié)同構(gòu)建課程體系的理念與目標(biāo)，提出了協(xié)同構(gòu)建課程體系的內(nèi)容與教學(xué)方式。

高職專科在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，過度強(qiáng)調(diào)崗位操作技能的培育，導(dǎo)致畢業(yè)生的崗位遷移能力和發(fā)展后勁不足；而應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)上過度強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，致使畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐操作能力不足。因此，為了培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，實(shí)現(xiàn)二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的有機(jī)銜接是實(shí)現(xiàn)高等教育資源效益最大化的選擇，而目標(biāo)銜接的關(guān)鍵就在于構(gòu)建起相互銜接的課程體系。

高職?？婆c應(yīng)用型本科課程體系的銜接既要注重專業(yè)的層次性結(jié)構(gòu)，又要以理論為基礎(chǔ)，以專業(yè)為依托，在突出技能教學(xué)的核心理念下，充分考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，同時尊重高等職業(yè)教育自身發(fā)展和人力資源市場需求的特性。協(xié)同構(gòu)建課程體系要抓住兩個重點(diǎn)：一是立足各自教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化本層次內(nèi)部的實(shí)踐課程與理論課程的比例關(guān)系，二是跳出本層次，關(guān)注上一教育層次或下一教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)，使課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容復(fù)雜程度與上一層次或下一層次相銜接。高職?？平逃闹攸c(diǎn)在“專業(yè)技能”，其課程體系設(shè)置理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一般性職業(yè)素養(yǎng)和具體專業(yè)性操作技能；應(yīng)用型本科教育的重點(diǎn)在“理論知識的實(shí)踐應(yīng)用”，其課程體系設(shè)置理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識及其知識轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

基于以上分析，作者以浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職專科）與浙江理工大學(xué)（應(yīng)用型本科）為例分析課程內(nèi)容與教學(xué)方式，并提出要使高職專科教育與應(yīng)用型本科教育一體化在實(shí)踐中落地生根，還需要相應(yīng)支撐條件，如師資隊(duì)伍、教學(xué)資源及實(shí)訓(xùn)基地、多元評價(jià)體系等。