常曉芳

ITILA教學(xué)模式，即“多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式”，是以人本主義心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)而建立起來(lái)的，有三個(gè)要素：多維一體的雙向反思動(dòng)態(tài)互補(bǔ)性學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞主題而展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

“多維一體”，多維指的是影響課堂教學(xué)的多種因素。其中，教師、學(xué)生和書(shū)籍是最直接的因素，教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法以及對(duì)書(shū)籍的合理利用，都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此要正確處理好直接影響課堂教學(xué)效果的這三個(gè)因素。如何處理好“多維一體”中各因素的關(guān)系呢？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要通過(guò)自己能動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，這就要求教師要做到“教不越位”。

當(dāng)下，能較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂大體分為以下幾個(gè)部分：① 學(xué)生輸入階段：利用先行組織者（如視頻講座、播客、電子書(shū)等資料），讓學(xué)生在課外完成某個(gè)主題自主學(xué)習(xí)；② 學(xué)生輸出階段：把課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)所獲得的信息反饋給教師；③ 教師完善階段：教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)而判斷學(xué)生的某個(gè)信息點(diǎn)是否錯(cuò)誤或是否理解不到位，進(jìn)而完善不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；④ 學(xué)生吸收階段：把課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)所獲得的信息以及教師個(gè)性化完善的信息統(tǒng)一納入自己的信息庫(kù)；⑤ 學(xué)生再反饋階段：以當(dāng)堂練習(xí)（或測(cè)試）的形式、學(xué)生互評(píng)與教師終評(píng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息掌握的評(píng)估。

ITILA教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如何解決好翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師、學(xué)生和書(shū)籍（多維一體）的關(guān)系？筆者通過(guò)多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂，將有意義的課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，具體做法如下：

1 創(chuàng)建多維一體的雙向互補(bǔ)型翻轉(zhuǎn)課堂，來(lái)喚醒學(xué)生的思維

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整學(xué)生課內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)方式和方法的選擇權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在這種雙向動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生都是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)喚醒學(xué)生的個(gè)性化思維；而教師則根據(jù)學(xué)生所獲取的信息（正確的信息、錯(cuò)誤的信息、不全面的信息或超出范圍的信息等）來(lái)進(jìn)行個(gè)性化處理，從而提高了教師的應(yīng)變能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在：教師將不再占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講授，也就能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。教師、學(xué)生和書(shū)籍（多維一體）的關(guān)系就體現(xiàn)為：教師提供任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，書(shū)籍資料以任務(wù)單和視頻等形式呈現(xiàn)。筆者在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)中，課前以任務(wù)單的形式給學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù)：① “活化能”和“降低活化能”的概念理解；② “比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”此探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)分析。任務(wù)單內(nèi)容如下：

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和資源：

“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”任務(wù)單

一、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠掌握活化能、降低活化能、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量等概念。

2. 通過(guò)自主學(xué)習(xí)“比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何控制自變量，觀察和分析因變量以及設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

二、自主學(xué)習(xí)力法：

學(xué)習(xí)可自行選擇“碎片時(shí)間”，選擇教師提供的微課等視頻資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

三、自主學(xué)習(xí)資源：

1. 活化能、降低活化能概念配置的資源：動(dòng)畫(huà)視頻（小球越活化能障礙物）。

2. “比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)配置的資源：微課、視頻。

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容概念版：

四、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1. 酶的作用機(jī)理的基本概念：

（1） 活化能：分子從 轉(zhuǎn)變?yōu)?狀態(tài)所需要的能量。

（2） 同無(wú)機(jī)催化劑相比，酶 的作用更顯著，因而催化效率更高。

（3）降低活化能示意圖：

降低的活化能可表示為：______。

（用a、b、c、d和適當(dāng)?shù)姆?hào)表示）

2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)知識(shí)：

（1） 實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 的因素。

自變量：該實(shí)驗(yàn)要研究的變量，即 的變量。

因變量：隨著 的變化而變化的變量。

無(wú)關(guān)變量：除自變量外，實(shí)驗(yàn)中對(duì) 因素。

（2） 對(duì)照實(shí)驗(yàn)：

對(duì)照組：____________。

實(shí)驗(yàn)組：______。

（3） 對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則：______、______、______。

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)版：

3. “比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)題：

目的要求：通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解的快慢，了解過(guò)氧化氫酶的作用和意義。

方法步驟：

（1） 取4支潔凈的試管，分別編上序號(hào)1、2、3、4，向各試管中分別加入2 mL過(guò)氧化氫溶液，按序號(hào)依次放置在試管架上。

（2） 填寫(xiě)表中的空白位置。

（3） 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析

① 2、3、4號(hào)試管與1號(hào)試管對(duì)比說(shuō)明______。

② 3號(hào)試管和4號(hào)試管對(duì)比說(shuō)明______。

③ 3、4號(hào)試管和2號(hào)試管對(duì)比明______。

學(xué)生自主反思：

五、通過(guò)你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請(qǐng)把它填在下面的表格中：

課前學(xué)生帶著任務(wù)單回家進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于任務(wù)單已明確了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，于是學(xué)生就可以找到相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，把視頻上的知識(shí)按照個(gè)性化處理后再進(jìn)行知識(shí)同化。在課堂上，教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單來(lái)檢驗(yàn)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可通過(guò)訪談法來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后教師再對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤或理解不到位的知識(shí)點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行講授。最后，教師可對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升級(jí)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如對(duì)學(xué)生進(jìn)行升級(jí)版檢驗(yàn)：

4. “比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解”實(shí)驗(yàn)升級(jí)版：

由于升級(jí)版的知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，更適合于課堂上教師用協(xié)助方式來(lái)幫助學(xué)生獲得知識(shí)。

2 進(jìn)行有意義的生物主題教學(xué)，將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于熱點(diǎn)話題

在這種多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，或共同研究解決生活實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。如在學(xué)習(xí)“種群的特征”時(shí)，教師可以以藏羚羊?yàn)槔齺?lái)進(jìn)行種群數(shù)量特征的主題教學(xué)。教師可提供藏羚羊的主題背景：曾幾何時(shí)，在氣候條件嚴(yán)酷的青藏高原上，閃現(xiàn)著藏羚羊矯健的身姿，它們與冰雪相伴，自由生息在世界屋脊上。然而，由于人類(lèi)的自私，藏羚羊的棲息地正在變成一個(gè)屠宰場(chǎng)，每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的藏羚羊被非法獵殺?，F(xiàn)今，藏羚羊已經(jīng)到了瀕臨滅絕的邊緣！然后以任務(wù)單形式，設(shè)置課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題串：① 藏羚羊是我國(guó)特有的珍稀保護(hù)動(dòng)物，要較準(zhǔn)確地估算藏羚羊的種群密度，最適合的調(diào)查方法是什么？（標(biāo)志重捕法）② 某生態(tài)學(xué)家欲調(diào)查可可西里自然保護(hù)區(qū)一藏羚羊種群數(shù)量，第一次捕獲50只藏羚羊并給其耳朵帶上標(biāo)記，放回。一段時(shí)間后，待種群內(nèi)個(gè)體混合均勻，隨機(jī)抽取其中10只藏羚羊，發(fā)現(xiàn)帶標(biāo)記的有2只，請(qǐng)估算該藏羚羊種群數(shù)量大約為多少？（250只）③ 若藏羚羊在奔跑和覓食過(guò)程中，有部分標(biāo)記物脫落，種群數(shù)量估算值和種群數(shù)量的真實(shí)值有何關(guān)系？（偏大）④ 如果在夏季和冬季去可可西里湖調(diào)查藏羚羊的種群密度，結(jié)果是否相同？注意：藏羚羊集中在夏季產(chǎn)小羊羔。（不會(huì)，因?yàn)橛行⊙虺錾?，出生率影響種群密度）⑤ 藏羚羊有遷徙的習(xí)性，每年六七月，成千上萬(wàn)的雌藏羚羊（雄的很少）從不同的地方遷來(lái)可可西里湖產(chǎn)下它們的下一代，隨后再回到各自的越冬地，遷來(lái)和遷回過(guò)程中，影響可可西里湖藏羚羊數(shù)量的是什么因素？（遷入率和遷出率）⑥ 若藏羚羊種群各年齡段數(shù)量比例適中，則該種群數(shù)量未來(lái)的變化趨勢(shì)如何？（數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定）⑦盜獵者為了更容易獵到藏羚羊，常把槍口對(duì)準(zhǔn)集中待產(chǎn)奔跑較慢的母羊，這對(duì)藏羚羊種群數(shù)量會(huì)產(chǎn)生什么影響？（影響性別比例，進(jìn)而影響下一代的出生率，來(lái)影響種群數(shù)量）通過(guò)這樣的主題教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)瀕危動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，又使他們構(gòu)建了本節(jié)的核心概念（圖1）。

3 強(qiáng)化學(xué)生有意識(shí)地反思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂下，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是其中一個(gè)重要因素。在大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教育背景下，很多教師在課堂上都留給學(xué)生自己看書(shū)的時(shí)間，錯(cuò)誤地認(rèn)為這就是自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)生只有具有對(duì)自己負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能不厭其煩地重復(fù)學(xué)習(xí)沒(méi)有理解的內(nèi)容，才能自主選擇更安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇合適的方式，才能不受外界因素的干擾。

自主學(xué)習(xí)意識(shí)需要培養(yǎng)，行為需要強(qiáng)化，本過(guò)程由計(jì)劃、實(shí)施、反饋、修訂、再吸收等部分組成。因此，可在翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上加上“檢測(cè)”和“反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為加以反思和監(jiān)控，并寫(xiě)出任務(wù)單上的“疑惑點(diǎn)”和“疑惑內(nèi)容”——即“反饋”過(guò)程，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行修訂、學(xué)習(xí)和重吸收，這才是負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)行為。

4 多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂不是一種獨(dú)立教學(xué)模式，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊。這種模式更著重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，但并不能直接快速地反映在分?jǐn)?shù)上。

（2） 多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂更適合小班化教學(xué)。若學(xué)生太多，教師則不能關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，進(jìn)而不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化分析解答，也不能對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生和不太主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，也就無(wú)法避免學(xué)生濫竽充數(shù)，不懂裝懂，從而達(dá)不到全體學(xué)生知識(shí)和能力上都有所提高的目標(biāo)。

（3） 多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求非常高。傳統(tǒng)課堂中，教師更注重知識(shí)講授，學(xué)生一味地聽(tīng)講和記筆記，課堂紀(jì)律很好。而多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師要花大量的時(shí)間來(lái)編制學(xué)習(xí)任務(wù)單和錄制相應(yīng)視頻，課堂上教師既要處理好教師、學(xué)生和書(shū)籍（多維一體）的關(guān)系，又要有足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的世界，更要有足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場(chǎng)把控整個(gè)課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度。

（4） 多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要以合理利用電腦或iPad等多媒體資源為基礎(chǔ)。若學(xué)生拿到電腦或iPad后，不能很好地進(jìn)行自我控制而是玩游戲，教師就不能很好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。因此，在這種模式實(shí)施的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)自控。只有這樣，多維一體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式才是有效的。

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