陳柃伊

摘 要 從提升學(xué)生審美與人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，嘗試將音樂元素融入生物教學(xué)反饋機(jī)制，提出在中學(xué)生物課堂中使用“旋律——感受”反饋機(jī)制，并結(jié)合實例著重分析了該反饋機(jī)制的適用條件及操作要點。初步嘗試表明，該反饋機(jī)制在較為全面地獲得大多數(shù)學(xué)生即時學(xué)習(xí)信息的同時還能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但仍存在準(zhǔn)備過程較為繁瑣、反饋信息時有偏差、占用課堂時間較長等不足。

關(guān)鍵詞 “旋律——感受”反饋機(jī)制 中學(xué)生物教學(xué) 教學(xué)評價

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過觀察、測試等多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整自身教學(xué)行為與方式的過程。及時、準(zhǔn)確、有效的反饋能幫助教師捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)過程，提升教師教學(xué)方式的適切度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對教師的教與學(xué)生的學(xué)均具有重要意義。目前，中學(xué)生物教師普遍采用“直接尋問學(xué)生是否理解某一教學(xué)內(nèi)容”“從學(xué)生的表情、神態(tài)中獲知學(xué)生即時學(xué)習(xí)狀態(tài)”“借助提問、隨堂練習(xí)等方式了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果”等方式收集學(xué)生的即時學(xué)習(xí)信息。這幾種方式雖各具優(yōu)勢，但均無改善課堂氣氛的作用。因此，下面嘗試將能營造輕松氛圍的音樂元素融入生物課堂，提出“旋律——感受”反饋機(jī)制，以期促進(jìn)教學(xué)反饋方式多元化，推動教學(xué)反饋體系的發(fā)展。

1 音樂元素在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用

理性主導(dǎo)的科學(xué)與感性至上的藝術(shù)看似大相徑庭，實則相通。著名學(xué)者李政道先生曾說：“科學(xué)與藝術(shù)不可分割，就像是一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性?！笨茖W(xué)成果的表達(dá)有時需要藝術(shù)審美的雕琢，而藝術(shù)的創(chuàng)作也常要求各種科學(xué)原理的支撐。故某種意義上，“聆聽”的藝術(shù)——音樂，于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言有著其不可替代的價值。

因此，越來越多的研究者嘗試將音樂元素融入科學(xué)課堂，并收到了良好的效果。如，王傳俊在《音樂暗示法在科學(xué)教學(xué)中的運用》中把音樂與暗示教學(xué)法相結(jié)合，形成音樂暗示法，并將其運用于科學(xué)教學(xué)。實踐表明，音樂暗示法在課前準(zhǔn)備、穩(wěn)定情緒、激發(fā)潛能等方面分別起到了營造氛圍、平和氣氛、啟迪靈感等多方位的作用，對科學(xué)教學(xué)實踐以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成均頗有幫助。同時，學(xué)生也樂于接受這種藝術(shù)與科學(xué)相融合的新穎教學(xué)方式。

2 “旋律——感受”反饋機(jī)制的提出

綜上所述，將音樂元素融入教學(xué)反饋，與中學(xué)生物課堂相對接，提出“旋律——感受”反饋機(jī)制。該反饋機(jī)制是指教師通過學(xué)生對代表不同心理狀態(tài)的旋律的選擇獲得學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的過程，其主要內(nèi)容為：當(dāng)教師需要獲得學(xué)生即時學(xué)習(xí)信息時，暫停教學(xué)，根據(jù)實際需求依次播放2～3段不同的旋律，且每段旋律分別對應(yīng)歡快（代表學(xué)生能較輕松地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可能對自己的理解感到自豪、興奮，或?qū)υ搩?nèi)容有較大的興趣）、平靜（代表學(xué)生可能對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣乏乏，并不在意自己是否理解）、沉悶（代表學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容理解困難，并可能伴隨著郁結(jié)、煩躁）等情緒。在旋律播放的同時，學(xué)生選擇更符合自己當(dāng)前情緒的旋律拍打節(jié)奏。最后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋（即何種狀態(tài)的學(xué)生較多）調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.1 價值與優(yōu)勢

在生物課堂中使用“旋律——感受”反饋機(jī)制能使學(xué)生在科學(xué)的氛圍中培養(yǎng)美學(xué)的感悟，轉(zhuǎn)變審美態(tài)度、提升審美能力，使理性思維與感性思維在相互碰撞中和諧并進(jìn)。此外，該反饋機(jī)制還具有以下優(yōu)勢。

（1） 獲得學(xué)生即時學(xué)習(xí)信息的同時，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“旋律——感受”反饋機(jī)制可獲得學(xué)生即時的學(xué)習(xí)信息。另外，研究表明，音樂在表現(xiàn)人們內(nèi)心情感的同時又會反作用于人的心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)男煽梢苑潘蓪W(xué)生的心情，緩解其壓力。課堂中，學(xué)生可能會因?qū)W習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)瓶頸而引起暫時的高壓情緒。此時，若能給予簡短的旋律緩沖，則這種壓力在一定程度上可以得到緩解，甚至，音樂的刺激還可能在解壓的同時激發(fā)并保持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2） 活躍課堂氛圍。

“旋律——感受”反饋機(jī)制以一種自然、和諧的方式為生物課堂帶來了音樂。對學(xué)生而言，生物與音樂的組合本就新奇、精彩，而在生物課堂中出現(xiàn)音樂則更是奇妙而驚喜，這就足以為課堂增添色彩，幫助學(xué)生放松心情。此外，該反饋機(jī)制要求學(xué)生以隨旋律拍打節(jié)奏的方式選擇旋律，多感官參與可以強(qiáng)化刺激、增加興奮，帶動課堂氣氛。

（3） 面向全體。

“旋律——感受”反饋機(jī)制是一種面向全體學(xué)生的反饋機(jī)制。相較于直接尋問學(xué)生是否理解某一教學(xué)內(nèi)容和面向全體學(xué)生的檢測類提問，音樂更能弱化性格內(nèi)向?qū)W生的膽怯心理，一定程度上幫助這部分學(xué)生表達(dá)自己，輔助教師搜集到更多、更為全面的反饋信息。

2.2 適用條件

在教學(xué)實踐中，筆者曾利用課堂剩余的4 min播放了一個由周杰倫的《愛在西元前》重新填詞配圖改編的《減數(shù)分裂》小視頻，希望能以一種輕松的方式歸納、回顧減數(shù)分裂。但出乎意料的是大多數(shù)學(xué)生興趣乏乏。上述行為雖不屬于“旋律——感受”反饋機(jī)制的運用，但同為生物教學(xué)與音樂元素的融合，對該機(jī)制的使用有一定的啟發(fā)意義，引發(fā)了筆者對該反饋機(jī)制適用條件的一些思考。

（1） 使用對象。

在上述實例中，教學(xué)對象為一個成績優(yōu)異、安靜且心理年齡較成熟的班級。班級中的大部分學(xué)生通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)已能以自己的方式歸納減數(shù)分裂，所以，用歌曲歸納減數(shù)分裂可能會令其感覺多余、偏幼稚從而產(chǎn)生排斥心理。同理，“旋律——感受”反饋機(jī)制也不適用于高年級或心理年齡較成熟的班級。相對地，它更適合用于低年級或心理年齡較低的班級（如初中、高一等）。其中，由常在各門學(xué)科中融入藝術(shù)元素的小學(xué)剛升到初中的初一、初二學(xué)生更能接受該反饋機(jī)制。

此外，該反饋方式不適合思維活躍，理解能力強(qiáng)的班級。對于這種班集體而言，平時的課堂氛圍與學(xué)習(xí)狀態(tài)已較佳，一般無刻意調(diào)節(jié)氣氛的需要，若在課堂中加入反饋機(jī)制反而容易破壞課堂連貫性。

（2） 課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容的選擇失當(dāng)是上述教學(xué)行為失敗的另一個原因。減數(shù)分裂的過程與要點較為復(fù)雜，將其套入歌詞，邏輯難免有些混亂，對學(xué)生回顧減數(shù)分裂的幫助不大。

相應(yīng)地，“旋律——感受”反饋機(jī)制的使用亦受課程內(nèi)容的限制。它更適合用于概念性知識較多、散，內(nèi)容較復(fù)雜、枯燥的課堂。學(xué)生易在這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中遇到理解困難、出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而非常規(guī)的刺激能為沉悶的課堂帶來一縷清新，緩解這種壓力。相對的，對于趣味性強(qiáng)且強(qiáng)調(diào)邏輯連慣性的探究型課程，該反饋機(jī)制的使用反而容易打斷學(xué)生思路。

（3） 使用時機(jī)。

使用歌曲的時機(jī)不當(dāng)是上述教學(xué)行為失敗的又一原因?！稖p數(shù)分裂》由于受曲子的限制，對減數(shù)分裂的總結(jié)并不全面，相鄰兩句歌詞間的邏輯也不夠嚴(yán)密，并不適合作為歸納出現(xiàn)在課堂中。但如果將其置于復(fù)習(xí)課的開始，喚起學(xué)生對該部分內(nèi)容的記憶，將可能會獲得意想不到的效果。

對于“旋律——感受”反饋機(jī)制而言，它的使用也需要把握合適的時機(jī)。它更適合在學(xué)生學(xué)習(xí)興致較低，課堂氛圍沉悶時使用，借助即時反饋的形式調(diào)節(jié)課堂氣氛。若學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲、課堂氛圍活躍，則無畫蛇添足的必要。

2.3 操作要點

依據(jù)以上“適用條件”，下面將以“尿的形成和排出”為例，闡明“旋律——感受”反饋機(jī)制的操作要點?！澳虻男纬珊团懦笔瞧吣昙墸ㄏ拢┑膬?nèi)容，該年級的學(xué)生屬低年級，是理想的使用對象。這節(jié)課主要包含泌尿系統(tǒng)的組成、腎臟的結(jié)構(gòu)、腎單位的結(jié)構(gòu)和尿液的形成過程等幾個教學(xué)重點。其中，泌尿系統(tǒng)的組成于學(xué)生而言并不陌生，模型教學(xué)配合小孩尿失禁、憋尿的壞習(xí)慣等生活實例可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，迅速掌握要點；而腎臟的結(jié)構(gòu)則可結(jié)合豬腎的解剖實驗引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解概念；關(guān)于尿液的形成過程的教學(xué)，可利用尿液化驗單點撥學(xué)生梳理前面所學(xué)知識尋找答案。這三部分內(nèi)容的活動均能調(diào)動課堂氛圍，營造活躍氣氛。然而，腎單位是一個較為微觀的結(jié)構(gòu)，涉及腎小體、腎小球、腎小囊、腎小管等多個學(xué)生從未接觸過的概念，為節(jié)約時間，選擇對照“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”說明相關(guān)概念較為適宜，但解釋過程相對枯燥，加之新概念多而雜，學(xué)生理解阻力可能較大，課堂氣氛也可能會遭遇低潮，此時正是應(yīng)用“旋律——感受”反饋機(jī)制的恰當(dāng)時機(jī)。

（1） 課前準(zhǔn)備。

① 旋律的選擇與截取。

課前，截取Capo Productions的《Rise Up》01：53-02：17作為歡快的旋律；截取Candy Wind的《拂曉車站》00：15-00：34作為平靜的旋律；截取鄧偉標(biāo)的《粵之城之二 沉淪》00：00-00：15作為沉悶的旋律。這三段旋律均為特點鮮明、易于區(qū)分情緒的冷門純音樂。情感鮮明的旋律可以減少因不同個體對旋律主觀感受的差異而引起的誤判。不熟悉的旋律能預(yù)防由于旋律耳熟能詳而出現(xiàn)的不確定狀況（如學(xué)生可能會因為對旋律熟悉而將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到旋律本身，忽略了情緒的對應(yīng)性選擇；也可能會因為熟悉的旋律易于短期內(nèi)在腦海中回放而使學(xué)生分心，影響后續(xù)課堂效率）。當(dāng)然，若在一段時間內(nèi)連續(xù)多次使用該反饋機(jī)制則應(yīng)及時更替旋律，防止不熟悉的旋律轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ男?。而沒有歌詞一方面能減少無關(guān)文字的干擾，另一方面方便教師使用語言提示不熟悉“旋律——感受”反饋機(jī)制的學(xué)生進(jìn)行合理選擇。

另外，三段旋律的曲長均控制在10～25 s之間，既能提供給學(xué)生充足的思考、反應(yīng)時間，又不會過于拖沓致使反饋過程耗時太長。其中，歡快的《Rise Up》更能活躍氣氛、激發(fā)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故截取24秒；而沉重的《粵之城之二 沉淪》易帶來負(fù)面情緒，故將曲長縮短至15 s。

② 節(jié)奏的設(shè)計。

Capo Productions的《Rise Up》對應(yīng)的擊打節(jié)奏為“XX XX|XX XX‖”；Candy Wind的《拂曉車站》對應(yīng)的擊打節(jié)奏為“X X|X X‖”；鄧偉標(biāo)的《粵之城之二 沉淪》對應(yīng)的擊打節(jié)奏為“X -|- -‖”。節(jié)奏與旋律節(jié)拍相對應(yīng)，且從歡樂到平靜再到沉悶依次減慢。同時，在課件中標(biāo)出這三段節(jié)奏并作簡要說明。

（2） 課堂使用。

“腎單位的結(jié)構(gòu)”講解結(jié)束時，學(xué)生較為安靜，無法判斷學(xué)生是否理解，課堂氣氛略顯尷尬，于是，使用“旋律——感受”反饋機(jī)制。

① 規(guī)則的說明。

在播放旋律之前，展示設(shè)計好的三段節(jié)奏，并告知學(xué)生：旋律分歡快、平靜、沉悶三段，請在旋律播放的同時選擇更符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)情緒的旋律跟隨節(jié)拍循環(huán)拍打課件上相應(yīng)的節(jié)奏。

② 旋律的播放。

先播放沉重的《粵之城之二 沉淪》，后播放平靜的《拂曉車站》，最后播放輕松、歡快的《Rise Up》，使整個反饋機(jī)制結(jié)束于愉悅，為后續(xù)的教學(xué)提供愉快的基調(diào)。

③ 學(xué)生的反饋。

播放旋律的同時，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生拍打節(jié)奏以防已作出選擇的學(xué)生由于對擊打節(jié)奏的迷茫而錯過拍打時間進(jìn)而造成的反饋誤判。同時，迅速觀察選擇該段旋律的學(xué)生人數(shù)。觀察發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生在《Rise Up》播放時拍打節(jié)奏，少數(shù)學(xué)生在《拂曉車站》播放時拍打節(jié)奏，而選擇《粵之城之二 沉淪》的學(xué)生則寥寥無幾。這說明學(xué)生對“腎單位的結(jié)構(gòu)”已無太多疑問，于是直接進(jìn)入“尿液的形成過程”的學(xué)習(xí)。

一堂課結(jié)束，學(xué)生們普遍反映當(dāng)課上教師對照“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”說明“腎單位的結(jié)構(gòu)”時，他們能理解相關(guān)概念，但與此同時，由豬腎解剖實驗激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性也差不多消耗殆盡，所以表現(xiàn)得十分安靜。后來，學(xué)生們受到了音樂的刺激，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就恢復(fù)了。他們認(rèn)為這種在生物課上播放音樂的反饋方式十分新鮮、有趣，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 反思

初步實踐表明，在中學(xué)生物課堂中使用“旋律——感受”反饋機(jī)制能較為全面地獲得大多數(shù)學(xué)生的即時學(xué)習(xí)信息。而在獲取反饋的同時，音樂又將調(diào)整課堂氛圍，影響學(xué)生的心理狀態(tài)與情緒表現(xiàn)，放松學(xué)生的心情，緩解學(xué)習(xí)倦怠與壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，該反饋機(jī)制還能培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)的欣賞能力與感悟能力，提升審美與人文素養(yǎng)。

然而，該反饋機(jī)制仍不可避免的存在一些問題：

（1） 準(zhǔn)備過程較為復(fù)雜。該反饋機(jī)制要求教師在課堂中提供給學(xué)生選擇的旋律應(yīng)是學(xué)生不熟悉的音樂。這使得教師幾乎每次使用該機(jī)制前均需準(zhǔn)備新的旋律。實際操作極為繁瑣。

（2） 獲取的學(xué)生即時學(xué)習(xí)信息時有偏差。于學(xué)生而言，新穎的反饋方式往往伴隨著好奇與不明所以，其選擇標(biāo)準(zhǔn)易在喜好與當(dāng)時的內(nèi)心感受這二者中游離，導(dǎo)致其提供的反饋信息不準(zhǔn)確。于教師而言，音樂是一種較為陌生的元素，它所帶來的影響是多元化的。可能會增加教師判斷反饋信息的難度，致使其對接收到的信息判斷失誤。

（3） 所占用的課堂時間相對較長。該反饋機(jī)制的使用要求教師在課堂中播放幾段代表不同情緒的旋律。這使該機(jī)制在使用時必然會占用一定的課堂時間，拖延課堂節(jié)奏。

因此，“旋律——感受”反饋機(jī)制并不能替代幾種獲取學(xué)生即時學(xué)習(xí)信息的常用方式，而是作為一種補(bǔ)充，憑借其獨有的優(yōu)勢在必要時靈活運用，促進(jìn)教學(xué)反饋方式的多元化，助力教學(xué)反饋體系的發(fā)展。

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